赵海燕 合肥师范学院外国语学院 阜阳市程集镇中心学校

　　潘 军 阜阳市第一高级职业中学

　　关键词：初中英语阅读;批判性思维能力;培养策略

　　20世纪以来，培养和提升学生的批判性思维能力，一直是教育改革的热点。新课程标准要求:“中学生的英语阅读水平能够根据上下文语境推测词义，理解段落中各句子之间的逻辑关系。”由此可见，对英语阅读的要求不是局限于文本的表面含义，而是提倡学生运用综合、概括、分析、判断、评价、逻辑推理等批判性思维的技能深层次地解读文本。

　　作为英语学习者应当掌握的四项基本技能之一，阅读是学生获取信息、提高阅读能力、发展思维能力的重要途径。教师应当重视在阅读教学中培养学生的批判性思维能力。然而当前初中英语阅读教学中仍然以词汇、短语、句型、文本的讲解为主，忽视了学生的思维发展，导致学生的批判性思维能力普遍较弱。本文以初中英语阅读课堂为依托，着重探讨培养学生批判性思维能力的策略，以达到提升学生批判性思维能力的目的。

　　一、批判性思维的定义：

　　关于什么是批判性思维，一直众说纷纭。直至90年代，来自全美和加拿大的40多位专家最终对批判性思维进行了界定：“批判性思维是一种有目的的，自我规范的判断，以解读、分析、评核、预计和解释一切证据上、概念上、方法学上、标准厘定上和背景资料上的因素，从而做出客观的判断”。至此，批判性思维有了相对统一和全面的定义。

　　二、当前初中英语阅读教学中存在的问题

　　英语阅读与批判性思维能力是相辅相成，相互促进的。然而笔者通过多次观摩初中英语阅读课并结合自己的教学实践，发现在阅读教学中，教师过于注重语言知识和语言技能的发展，忽视了学生质疑与思考的过程，忽视了学生批判性思维能力的培养，从而导致学生成为被动接受知识的容器。当前，初中英语阅读教学中存在的问题主要有：

　　1.教学方法陈旧

　　在传统的阅读教学中，教师过分重视文本表层内容的讲解，忽视其深层次的内涵。教师是语言知识的讲解者，往往不顾文本的整体性，直接把文本的词汇、短语、句型及语法知识等加以提炼，强行灌输给学生，导致学生只能学习到被人为分割了的、支离破碎的知识，无法从整体上去把握文本，既影响了学生阅读能力的发展，又造成学生批判性思维能力的缺乏。

　　2.课堂提问的形式化

　　阅读课堂上，教师的提问只是展示性问题的堆砌,多数都预先设定好标准答案。学生回答问题时缺乏深入的思考和评判,对于作者的观点和论证过程全盘接受，而不加以思考和和评判。提问已经失去了促使学生积极思考的意义，阅读也成为一种形式。

　　3.学生缺乏问题意识

　　在当今的英语阅读教学中，教师主导课堂，教学多数遵循先由教师提问，再由学生回答的模式。而学生在回答问题的过程中，只会照搬照抄教材上的内容，很少具有自己的见解，缺乏必要的问题意识。在阅读过程中不会去发现问题，遇到问题也不会去主动思考，很少能自己解决问题。造成这种状况的原因是教师把所谓的“标准答案”灌输给学生，难以调动学生的学习热情，从而阻碍了学生批判性思维能力的发展。

　　三、培养学生批判性思维能力的策略

　　1.紧密围绕教材，合理设计问题

　　教师要善于利用阅读文本，发掘文本中隐藏的内容来培养学生的批判性思维能力。针对英语阅读课，教师可根据文本性质和学生水平设置形式多样的问题：对记叙型文本可设置故事接龙类问题、对议论型文本可让学生分组准备辩论比赛、对说明型文本可设计人物传记或事物简介类问题。这类问题没有统一的标准答案，学生需要查阅大量的资料，对信息进行分类、概括、综合、评判，才能形成自己的见解，这就为批判性思维能力的发展提供了平台。

　　现以外研版初中英语教材为例来进行说明。在九年级上册Module2Public Holidays模块的教学中，笔者发现学生对于中国传统节日了解很少，但对于西方节日的有关信息却如数家珍。一方面是热热闹闹的外国节日，另一方面是备受冷落的传统节日。针对这一现象，笔者要求学生查询资料来对比分析中国的节日和西方的节日，并进行批判性评价。笔者设计的问题如下:Nowadays, people in China are increasingly interested in celebrating foreign festivals, such as the Christmas Day and the Valentine’s Day. Should Chinese celebrate foreign festivals? Discuss in your groups and state your own views.这是一个开放型的问题，与学生自身有着密切的关系。学生有兴趣思考这个问题，所有的学生都有话可说。此类问题能促使学生多维度、多角度的思考，学生可以充分表达自己的观点。

　　2.鼓励学生大胆质疑，培养学生的问题意识

　　孔子曾经说过:“疑是思之始，学之端。”在《外语教学与学生创造性和批判性思维的培养》中，李瑞芳指出：“在外语教学中，特别是在阅读教学中，教师应该让学生明白，印在书上的未必都是真理。我们所读的文本是作者的观点，要求我们不断提出问题。”可见，培养学生的问题意识在批判性思维能力培养中居于首位。批判性思维实际上就是一个质疑的过程，学生针对阅读的内容不断地提出相关的问题。为了解决这些问题，学生必须不断地进行分析、概括、比较、判断、逻辑推理等高水平的思维活动，深入思考、不断探究，进而产生自己的观点。因此，教师在阅读教学中要激发学生独立思考，鼓励学生质疑，包容学生独树一帜的见解，培养学生的问题意识。在阅读课堂上形成一种乐于思考、大胆质疑、勇敢创新的学习氛围，为批判性思维能力的形成打下坚实的基础。

　　3.小组合作学习，促进学生积极思考

　　教师可以通过小组合作学习的形式，充分调动学生学习的积极性，以达到最佳的阅读教学效果。在英语阅读教学中，教师可以根据阅读文本设置一些具有趣味性或争议性的问题，引导学生积极合作，参与讨论。在合作中，学生依据自己对阅读文本的不同理解，独立思考，形成各种各样的观点，进而对各个问题探讨研究，为自己的观点寻求证据。合作学习既为学生创造了交流讨论的空间，又促使学生积极思考，主动运用分析、综合、概括、判断等批判性思维的技能。在合作学习的过程中，学生更容易突破思维定势，学会从不同的角度去思考问题、分析问题并最终解决问题，从而有效地促进学生批判性思维能力的提升。

　　4.建立平等的师生关系，营造良好的课堂氛围

　　心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关

　　系，依赖于一种和谐和安全的课堂气氛。”这就要求教师要摒弃权威意识，充分尊重、信任、理解与宽容学生，与学生平等共处。在初中英语阅读教学中培养学生的批判性思维，教师要做的第一件事就是转变观念，积极创建民主、平等、和谐的师生关系。在民主、平等、和谐的课堂氛围中，学生更容易辨别事实与观点，运用相关的批判性思维技能分析并解决问题，进而做出评判和创新，培养批判性思维能力的目的也能得以实现。

　　冰冻三尺非一日之寒，批判性思维能力的培养是一个长期的过程，并非一朝一夕就能够达成。教师在阅读教学中要有意识地激活学生的批判性意识，锻炼学生批判性思维的基本技能，才能更好地在初中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力。

　　参考文献：

　　[1].教育部.《义务教育英语课程标准》.北京：北京师范大学出版社,2011.

　　[2].李瑞芳.外语教学与学生创造性和批判性思维的培养[J].外语教学，2007,(4).

　　[3].刘慧，罗昊.中学英语批判性阅读教学模式探究[J].吉林省教育学院学报，2012,(1).

　　[4].王小棠.高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养[J].中小学外语教学，2011,(6).

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　　项目简介：本文为合肥师范学院2016年度研究生创新基金项目《初中英语阅读教学中学生批判性思维培养策略的实证探究》的研究成果。