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更新时间:2016-09-14浏览:次评论: 条
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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)17-0005-02
英语课程标准中明确了课程性质, 即工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他科学文化知识奠定基础。
而听说能力的培养又是最基础的,也能更好地体现英语的交际性功能,使得英语学习更有时效性。语言的交流是要通过大量实践练习的,但是学生练习英语的范围几乎仅仅集中在课堂上,这就需要教师提高课堂效率,打造高效课堂。如何打造高效的听说课堂呢?
1.备课要“精”要“细”
高效课堂对教师有很高的要求,备好课就是高效的基础。教师要备好教材,备好学生,备好教法。对于教材内容,教师可以创造性地进行删减和重新整合,而这些都要根据学情来处理。教师要时刻了解学生所需,根据学生的已有知识,结合不同学生的特点,分层设置任务,让所有学生都有所收获。在前两者的基础上,科学地设计教法,而且教学方法要多样化。听说课多以交流——互动法为主,Pair-work, Group-work为常见的形式,任务设计分为机械练习,半开放练习和全开放练习。任务与方法之间要相辅相成,在时间上也要适当把握。同时,教师的语言要精炼,尤其对青年教师来说,要提前把自己要说的语言写下来,反复揣摩,以达最精。
如七年级下册Unit 12 What did you do last weekend?的第一课时,在备课时我对教材1b部分的听力就做了删减,因为这一内容较乱且简单。学生在上一单元已经接触了一般过去时,这一课时需要在语言拓展上下功夫,所以改为看图说话的形式。再结合听力材料组织对话交流,鼓励学生灵活使用语言,培养其思维能力。最后结合最新电影《疯狂动物城》,激发学生兴趣,拓展学生的语言,培养学生综合使用语言的能力。
2.上课要“活”要“实”
(1)“活”体现在:
A. 教师感染
教师上课一定要有激情,英语教师的语言功底如何直接影响课堂的效率,说什么?怎么说?这两点看似简单,实则考查教师组织语言的能力,教师的语音语调把握得好也会让学生感受到语言的魅力,进而激励学生去“说”。教师对每个任务的口令要简单易懂,以避免不必要的重复,还可以结合肢体语言,帮助学生去理解。如Pair-work可以伸出两个手指,同时给出示范。
听说课堂上的任务比较多,语言也相对细一些,因此,如何呈现目标语言是所有任务得以完成的基础。教师的引导一定要由简单到复杂,一步步去引导学生。并放在一定的情境中去呈现,结合多媒体教学,使用一些图片和视频,将枯燥的语言变得“活”一些。
下面以七年级下册Unit10 I’d like some noodles.第一课时为例:我从山西面食入手,导入话题,并以此为情境,结合图片,呈现目标语言。具体如下:As we know, Shanxi is famous for its noodles. So do you like noodles? I’d like some noodles. When I eat noodles, I’d like some vegetables, such as tomatoes, potatoes….(词汇)I also like to add some meat, such as mutton, beef…(词汇) With vegetables and meat, I make delicious noodles. For me, I like tomato and egg noodles best. What kind of noodles would you like?(句子) I am thin, so I only eat a small bowl. What size would you like?(句子)
B. 学生活动
学生活动的设计要结合他们的生活,创设的情境能激发他们语言表达的动力。如七年级下册Unit10 I’d like some noodles.第一课时的开放性任务设计,以顾客和服务员在“李先生”面馆的点餐情境练习语言,加上灵活的肢体语言,甚至是一些道具之类的实物,感觉让人置身其中。学生自然有主动表达的意愿和行动,也可以培养学生的思维能力,效果会更好!
(2)“实”体现在: 学生收获了吗?
课前学生不会的,课后学生还不会;或者收获甚微,这都是无效的课堂!但是很多老师为了追求听说课所谓的“热闹”,经常忽略课堂的时效性。尤其是在讲公开课的时候,总给人“作秀”的感觉。我曾听过这样一节公开课,教师讲的是七年级下册Unit5 Whay do you like pandas?的第一课时,整节课课堂气氛活跃,教学活动多样化,图片游戏满课飞,可是课堂结束的时候,学生只是学习了用一个句子表达自己喜欢的动物及原因,本课时的目标语言都没能学完。我承认这样的课堂学生高兴,觉得自己都会说,但是他们真得收获了吗?
因此,对一节课目标的设定,重难点的把握至关重要。这都需要教师吃透教材,了解学生。教师要认真研读听力材料内容,并从中挖掘出一些实用语言,在一定的情境中灵活呈现给学生。目标的设定上还要细化,如优生应该达到什么要求?中等生应该达到什么标准?学困生应该学会什么?尽量让每一个层次的学生都有所收获,便于建立他们学习英语的自信心和上进心。
3.困惑和想法
近年来,中考对听说内容的重视有所减弱,而偏重于培养学生的阅读素养,这也导致很多教师忽视听说课,将英语教学又“哑巴化”,“ 书面化”。然而,这些都不利于学生的长远发展。听说能力是阅读和写作能力的基础,学生对英语学习兴趣的产生也是先由听说而来的。因此,听说课堂的教材内容也可以多样化一些,听说形式也要丰富起来。
教师可以组织一个“角色表演”课堂,设置不同的情境,让学生自由搭档,自由选择话题,将自己已有的语言知识发挥到极致。也可以表演电影台词,学习地道英语表达的同时,了解英语国家的文化背景等。“英语角”是一个锻炼学生听说能力非常好的一个平台,学生可以在这里自由交谈,仿佛置身于英语国家,享受着语言表达的乐趣,同时激发学生的学习兴趣,形成一个良性循环。学生在这样的课堂上可以用英语畅所欲言,何乐而不为呢?这些形式的英语课堂都可以周期性地穿插在英语常规教学中,激发学生去听去说去学,以更好地为常规课堂服务。
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