摘要：词汇在语言教学中具有极其重要的地位，对词汇量的掌握情况直接影响英语听、说、读、写能力的发展。本文就阶梯式教学法在高中英语词汇教学中的应用进行阐述，旨在帮助学生克服词汇学习困难，形成一套适合自己的词汇学习策略。

　　关键词：阶梯式;词汇教学;有效教学

　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2016)04-0015

　　一、词汇阶梯式教学的提出

　　词汇教学具有持续性和阶段性，要进行全面有序的安排，要分阶段、分层教学，只有这样，处于不同水平的学生才都能有所收获。

　　阶梯式教学法是从教材内容总体出发，结合学生特点，将教学内容分阶段进行教学，在传授知识的同时，着重培养学生自学能力的教学方法。词汇教学有“略学——复现——细学——活用”阶梯。学词汇先提前集中略学词义，首先略学和初步实践，再对规律做系统总结，可以使学生对词汇的用法有更深刻的理解。

　　二、阶梯式教学的具体应用

　　笔者在进行词汇教学前，确立具体教学目标，对目标词汇进行了分类归纳，用金山词霸制作新词汇库和磁带;并确定了这些词放在几个环节中完成和放在哪几个环节来完成。

　　1. 略学。词汇提前略学就是集中识词，这一步只要求学生知道词义，不要求拼写。笔者利用开学初两周时间和新的金山词霸词汇库以及它的播放功能让学生跟读、模仿，集中识记前半册书中的生词，然后分单元进行学习，后半册的词汇依次类推。在此过程中，解决了部分学生因对音标掌握不好而导致朗读单词、词组有困难的问题，词汇的记忆不再枯燥。

　　2. 复现。教师可以利用导入环节复现词汇，通过学生的“头脑风暴”或讨论相关的话题活动，教师有意安排一些让学生可以接受的词汇。例如，在教学第二模块 Unit 1 Cultural relics时，文中出现了有关文化遗产的重要词汇。笔者通过图片欣赏和头脑风暴活动，讨论世界遗迹和它们的过去、将来等，有意引出目标词汇，并加以解释，顺利地将学生引导到下一步的教学中。

　　3. 细学。根据新课标要求，教师应结合课文内容和话题精讲本课词汇，使学生对词汇达到四会，即会听、会说、会认、会拼，还要学会它们的用法，并将单词扩展到词块和句型等。

　　(1)充分利用语境和情景进行词汇教学

　　词汇总存在于一定的语境和情景中，教师应结合一定的语境来讲解词汇。例如，学习第一模块Unit 4 Earthquakes阅读课文时，根据下文的唐山军民一心重建家园，学生不难理解“All hope was not lost.”是部分否定句。如果时间允许，还可以与学生探讨“can not too...”句型的用法。如此，学生对这个句型的记忆和理解就有了深度和广度。

　　(2)利用课文进行词汇教学

　　有效挖掘现成资源——课文改写后设空填词，使学生在熟悉的语境中进一步领悟新词的意义与用法也是词汇教学的常见方法。如第三模块Unit 2 Come and eat here，笔者对改写后的短文设空，以考查所学的13个生词：

　　Wang Pengwei sat in his empty restaurant feeling frustrated one morning. There ought to be full of people as usual. To find out the reason， he followed his old friend， Li Maochang， to a newly-opened restaurant. Curiosity drove Wang Pengwei inside the restaurant， whose owner was Yong Hui， a very slim lady. Only raw vegetables， fruit and water were served there. Wang Pengwei was amazed at Yong Hui’s menu and realized that it was not giving customers energy-giving food after doing some research...(限于篇幅的关系，只能选取片段以说明问题)

　　校对答案时，教师应引导学生加深对这些词汇的理解和应用，例如根据“energy-giving”和“newly-opened”的构词法，进行拓展和延伸，归纳出常见的形容词的构词法，在短时间内扩大了学生的词汇量，且加深了对文章的理解。

　　4. 运用过程

　　经过前三步学习以后，可以通过复习和大量活用活动，让学生灵活运用所学词汇，达到牢固掌握。

　　(1)句子输出练习。教师在教完每一单元后，列出要求学生重点掌握的词汇，要求学生造句或翻译。在这一过程中，有利于学生学会正确运用词汇，同时使他们主动地使用学习工具，促使他们在无意中复习旧单词，巩固新单词。

　　(2)完成对话。利用课文里学过的知识和词汇来完成对话，是提高学生语言运用能力和表达能力的有效途径。

　　(3)课前三分钟汇报制。要求学生轮流值日，自设情景，运用目标词汇到故事中。

　　教师鼓励学生创作发生在自己身上或周围的真实故事或新闻。

　　(4)写作练习。专家认为，解决学生说和写的问题，就是要给学生准备好说的材料。其实，对词汇的练习就是为学生准备材料的过程。下面以高中英语第二模块Unit two The Olympic Games为例，这是一篇有关爱好英语歌曲的小短文，要求学生选词填空。

　　take part in， a set of， as well as， one after another， honest， compete for，be admitted to /as， as much as， be married to， host， foolish， replace， promise

　　I love English songs very much

　　It was three year years ago that I became in English songs. At that time， my sister who to a musician， introduced several English songs to me . And she even went to some music shops where songs could be bought to buy some for me. She said to me，” if you have learned these songs， you will find them .”(由于篇幅的关系，只选取一段以说明问题)

　　填写后，笔者要求学生回答以下问题：①In what ways did I fall in love with English songs? ②How did I get along with the English songs? ③What did I think of English songs? ④What are my suggestions?进而引导学生如何写好有关爱好的短文，并要求学生用以上词汇和句型再写一篇类似的短文。学生在以上训练的基础上，对于要求的作文不再感到害怕，还表示出较高的激情。

　　三、教学反思

　　阶梯式词汇教学法改变了学生被动、低效的学习局面，学生成为学习的主体;学习效果明显，也学会了如何学习，形成了自学能力。在教学实验和课题的研究中，也有了更多的问题困扰着笔者：

　　1. 在阶梯式词汇教学法的实施过程中，对要求掌握的词汇进行分类是决定词汇教学成功与否的关键。但是如何对词汇进行分类，以引起学生的兴趣，使学生使用起来更加方便呢?

　　2. 余文森教授认为，课堂教学的有效性，核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎样学、会不会学。但在实际的操作中，如何对学生词汇学习的有效性进行判断，比较难操作。那么，如何设计一系列比较具体的、有效的、易操作的方案呢?