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领导力视域下中学校长担当精神的探讨

更新时间:2016-06-21浏览:评论: 条

  高建国

  江苏省南京市鼓楼区南京第二十九中学 210036

  【关键词】担当精神 领导力 校长

  一所学校的发展水平,虽然不取决于某个校长的领导力,但也与之有密切关联。具有卓越领导力的校长可以促进一所弱校旧貌换新颜,或者给名校锦上添花。反之,可能导致一所学校质量不断下滑、办学规模不断萎缩。那么,凸显校长领导力的核心因素是什么?笔者认为,在目前基础教育改革不断深化的关键时期,加强担当精神极为重要。习近平总书记曾指出“敢于担当是党的干部必须具备的基本素质”,“权力的行使与责任的担当紧密相连,有权必有责。看一个领导干部,很重要的是看有没有责任感,有没有担当精神。”可以肯定,具有担当精神的校长必然更能凝聚人心,鼓舞干劲,把学校办好,办出特色。因此,本文试立足中学校长领导力视域,探讨担当精神的作用、表现,以及提升策略问题,抛砖引玉,求教方家。

  一、 担当精神制约领导力的凸显

  领导力一词源于管理学,对它的界定各有主见,目前还没有统一的认识,有专家说“领导力就像美,它难以定义,但当你看到时,你就知道”。领导力的构成可以分为两个部分:一是职位合法权力,一是个人实施合法权力能力。职位合法权力是一种赋权行为,当一个人被上级主管部门直接任命为某负责人,或是经过推选担任了某主管一职,事实上他就获得了制度层面的领导力。犹如一个人,手持指挥棒站在乐队前面,他被赋予了指挥的角色。但是否能指挥乐队演奏出美妙的乐章,更需要指挥者的个人才华和能力,这就是领导力中的合法权力实施能力。一般而言,职位制度权力是领导力的基础,如指挥棒;个人能力发挥是关键,如人的手臂。

  心理学指出个人能力包括知识、技能等应知、应会显性能力,同时也包括人格特质、价值观、自我定位等隐性能力。显性能力可以通过后天培训得到提高,隐形能力则代表了一个人的素质。领导力凸显需要一定的管理学知识、技能等,这些显性能力为领导力凸显起到添砖加瓦的作用,但核心因素显然是个人素质。所以,在实践中,不难发现存在这样现象,一位学历不是很高、专业知识和技能也不是非常突出的校长,却能领导一所富有活力、干劲的学校,反之,有的校长是高学历、著作等身,所领导的学校却感觉人心涣散,认可度低。究其原因,与领导者的工作态度、人格魅力、思维方式、行动力等密切关联,它们的综合体现就是担当精神。

  古往今来,担当精神一直是有领导力的领导者不懈追求和核心表达。如中国古代经典《道德经》第七十八章载:是以圣人云“受国之垢,是谓社稷主;受国不祥,是为天下王。”;《论语·尧曰》载:“┄朕躬有罪,无以万方;万方有罪,罪在朕躬。”┅“虽有周亲,不如仁人。百姓有过,在予一人。”突出了领导者必须有胸襟、有担当。担当精神是表示愿意接受并负起一种责任。它既是态度表现,也是行动落实。

  在学校管理实践中,处处要发挥校长领导力,如对学校处室、学科组、年级组工作的组织、支配力;以及对其他影响学校发展力量的驾驭、协调力以及以项目呈现的学校课程开发、实施领导力、重大活动管理领导力和后勤保障领导力等等。要凸显、提升校长领导力,需要认真把握好担当精神的内涵。主要表现为:(一)、担当精神是一种主动、积极介入问题的态度、行为。有担当精神的校长面对问题不会退宿、逃避。(二)、担当精神不是一种蛮干,而是一种理性的选择。(三)、担当精神是基于善的价值取向的责任承担,大局为上,趋利避害。只有拥有担当精神,才能不断激发领导者内在潜力,并可以通过校长言行扩大工作过程的影响力。

  二、校长担当精神在学校管理工作的五种表现

  学校工作是围绕育人开展,培养学生一环接一环,天天都有计划、任务,要求高、节奏快,而学生个体差异又增加了管理工作的复杂性,校长要在各种琐事中激发领导力,没有一种韧劲,没有一种担当精神,是难以为继的。校长的担当精神在日常管理工作中表现为:

  第一、追求理想的执着力。校长是教育工作者中比较优秀的教育人,肩负国家基础教育任务的重任。目前,中华民族正在为实现中国梦而努力,校长领导力中的担当精神首先是追求教育梦的执着力。(一)、要有坚定的教育信仰。校长必须深刻理解国家基础教育改革重大而深远意义,不受现实各种利益、杂音干扰,以自己的言行传播基础教育改革的正能量,影响周围更多教育工作者坚持教育探索、创新,坚定教育发展方向。(二)、要敢于实践,结合本校实际工作,身体力行大胆革新。如《国家中长期教育改革和发展纲要》提出“推进培养模式多样化,满足不同潜质学生的发展需要”,一所学校的空间大小不是校长能够解决的,但是校长不拘泥空间,加强课程建设,走内涵发展之路,用多元的课程满足不同潜质学生的发展需要是可行的。把教育理想和实践时时结合在一起,就是一种担当精神。

  第二、坚持目标的忍耐力。基础教育从来就是一项慢工细活,没有一蹴而就的真正成功。作为中学校长,在为实现目标的过程中,担当精神体现在:一是一位坚定的,甚至是孤独的目标守望者。校长确定了一项改革目标之后,不是所有条件都已成熟,但是只要目标正确,校长要忍耐,从一点一滴做起。考察那些薄弱变强校,普通变特色校,无不与校长的坚韧有关,有的是校长努力了几年,有的是几任校长努力了十几年乃至几十年,最终实现目标。二是学会等待,心存希望。理想是超越现实的,在教育客观条件很不具备的时候,校长要学会等待而不是抱怨,但一定要心存希望,并把这种希望之火传递给更多的教育同仁,彰显追求目标的韧劲。

  第三、谋而后动的果断力。校长是学校一切管理工作最后的决策人,一项工作无论校长感受如何都必须给一个明确的判断,但是判断不等同果断力。果断力作为校长担当精神最直接的体现,首先需要校长关注问题,对问题要有全面、细致的了解,兼听各方意见。第二,廓清偏见和喜好,立足善的价值诉求做出评判。第三,敢于承担压力,不受利益诱惑、权势影响,一切服从大局,一切为了教育事业发展,一切为了学校发展。果断力虽然是当断则断,它的本质是对问题的深思熟虑,是立足长远和大趋势的智慧迸发。

  第四、接受挫折的承受力。学校事物繁杂,整体而言比较传统,因此,推进学校教育改革需要做细致的思想工作,要有耐心。事实上,学校各项管理工作的开展很多时候并不如人意,甚至会发生一些意想不到的问题,挫折乃至失败都会有。校长的担当精神这时就表现为一种承受力。第一、在挫折面前要能担当起领导责任。不能正确都归功校长,问题都是中层、教师,这会导致团队离心离德,队伍涣散。第二,宽容地对待问题的出现。现实中,严于律人,动辙高要求、严标准的领导往往在教师心目中的地位并不高,把职位领导力当成指挥棒,狐假虎威,这种管理方式对工作推进是不利的,校长在学校工作推进中出现问题,采取积极引导,分析症结,鼓励再试的策略能凝聚人心,提高士气。

  第五、直面困难的开拓力。无论是工作职责,还是学校发展客观需要,一位有担当精神的校长必然需要开拓力。开拓力一方面是推陈出新,改变学校薄弱之处,千方百计,开拓学校发展的新境界,大胆改革,摆脱原有困窘局面。另一方面是在工作推进过程中遇到困难,徘徊不前,校长能静心分析,抓住主要矛盾,集思广益,果断出击,不畏缩、不迁就,确保工作新突破。目前,新的高考模式正在全国逐步推行,如何克服本校各种不利条件,抓住机遇,迎难而上,包括在实施过程中,如何解决出现的问题,不仅是校长开拓力的表现,更体现了校长的担当精神。

  三、 校长的担当精神来自于自觉加强个人修养

  校长的担当精神是由内而外的气度和行为,与学校发展的困难和问题成正比。校长要发挥担当精神的作用和影响力,关键在于不断学习,自觉加强个人修养。

  (一)、注重专业博学约取,增强专业自信。校长所肩负的角色内涵十分丰富,他既是一位管理者,也是教师;既是普通的人,也是国家基础教育政策执行着。在信息化迅速发展,社会经济转型的大时代,有担当精神的校长,专业化、高立足、远眼光是必备条件。不接地气,不认真研究学校工作特点,并从本质上把握问题关键,靠一腔热诚是解决不了问题。注重专业的博学约取,多面涉及,不断学习,才能增强管理自信。这里所谓博学,一方面是自己广泛了解各类知识,另一方面是能尊重副手、中层干部的专业性,多听取他们的看法;约取,是指综合各方面意见和建议,立足学校发展大目标,抓问题关键和主要矛盾,开展工作。一位校长专业的狭隘,固执己见,必然影响判断,不能兼听就难以明智,没有广泛了解,就难以驾驭复杂问题。

  (二)、修炼品行严以律己,增强品行自信。众人拾柴火焰高,校长的担当精神不是仅限于校长的智慧,在很多时候,校长的担当精神影响力是建立在个人品行基础上。但丁说“道德常常能填补智慧的缺陷,而智慧却永远填补不了道德的缺陷”。具有担当精神的校长,无论是顺境,还是逆境,都能修炼自己的品行,他的言行一定会得到教师的理解和认可,即使言行有差错,也能得到同事的及时提醒,工作也能及时矫正,避免出现更大问题。

  (三)、提升思维审时度势,增强思维自信。担当精神的实效生成离不开理性判断,艺术处理。必须承认,每个人由于阅历、专业等的影响,思考问题总有不足之处。担当精神是需要结论前的深思熟虑,审时度势。如何把握好各种信息、抓主要矛盾、抓关键,显然校长的思维力的培养非常重要,努力学习辩证唯物主义理论,了解、改造自己的思维方式,提升问题洞察力,增强思维自信,是校长担当精神有力体现的保障。

  习近平总书记说:历史和现实都告诉我们,青年一代有理想、有担当,国家就有前途,民族就有希望,实现我们的发展目标就有源源不断的强大力量。面对教育改革的不断推进,每位校长也同样要拥有担当精神,为学生、学校、教育事业发展做出自己的贡献。

  参考文献

  1、 徐月高,论担当精神的时代内涵,《红旗文稿》2015(01)

  2、 邱炜煌,多元时代呼唤担当精神,《领导科学论坛》2014(7)

  3、 王 宇,领导干部要有担当精神,《党建研究》2014(01)

  作者:高建国 (1969.2--),男,汉族,江苏南京人,教育硕士,南京二十九中学副校长、高级教师。研究方向:历史教育、教育管理。

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