张立军

　　(甘肃省临洮中学 定西 730500)

　　关键词：新课程改革 情境教学 历史教学

　　一、情景式教学法的含义

　　情境在《现代汉语词典》中释为“具体场合的情形、景象或境地”。从教育教学的角度看,“情境”就是以情感调节为手段,以学生的生活实际及教学材料为基础,以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的学习环境。情境教学就是在教学过程中教师有目的地创设真实、生动、具体、形象、适当的场景或氛围,以引起学生积极的态度体验、行为体验,激活学生的情境思维的客观环境。简单说情境教学就是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

　　二、情景式教学在中学历史课堂中的必要性

　　兴趣是最好的老师，而“历史本身是客观存在过的事实”，很难直接引发初学者的兴趣爱好。历史学科是对人类以往的发展进程进行考察和解释的一门学科,历史研究的对象是已经过去了甚至消失了的人类活动,对这些研究的对象已经不能进行直接的观察和接触,也不能借助任何技术和手段使其重演和再现,只能依据遗存的材料进行研究。因此,教师在讲述历史的事物时,更多的是借助教学材料和语言,来间接地表达历史的事物;学生要了解和认识过往的历史进程,也只能借助有关的学习材料进行间接的认识。而历史知识是庞杂与浩瀚的,这就给学习者留下的较为普遍的学科印象是:多、繁、难。中学生学习历史的普遍的反映是:难背难记、难于理解。因此,在历史教学中引入情境教学方式,引发学生思考,创始历史环境对提升学生综合能力都是非常合适的教学方法。

　　三、实现情景教学法的途径与方法

　　1、创设语言情境，激发兴趣并渲染气氛，调动学生的积极性。如我在讲述人教版高中历史教材必修一《罗马法》的时候，为了让学生感受罗马帝国昔日的繁盛与对奴隶们的压迫，先用幻灯片打出一张古罗马斗兽场的图片，然后让学生闭上眼睛，把自己想象成一名全身武装的角斗士，满着沉重的步伐跨进可容纳2万人的宏大无比的斗兽场中心，周围是欢呼雀跃的罗马贵族与公民，一头头野兽长者血盆大口虎视眈眈，在这样的语言引导下，学生入身临其境，对这段历史便有了深切的感受，也在轻松愉悦的课堂气氛中完成了课标规定的教学任务。

　　2、创设问题情境，培养学生自主探研精神，真正体现学生主体地位。如我在引导学生学习人教版高中历史教材必修一《君主专制政体的演进与强化》时，先给学生呈现一组君臣关系的图片，大臣由秦汉时期坐着和皇帝说话，到宋朝以后站着上朝议事，最后清朝军机处设立以后，大臣们只能跪受笔录，让学生从这个施礼变化中看出实质性的变化。经过讨论，很快就得出一个结论：这种施礼的变化说明了皇权在不断的加强，相权在不断的削弱。这就为接下来学习历代皇帝加强皇权削弱相权的措施以及对专制主义中央集权制下的两组最基本的矛盾的学习做好了准备，同时可以此为基点理清本单元的知识线索与框架。让学生能够回到当时的历史情景中去理解这些发展变化。而不是单纯站在现代人的角度去思考问题。但运用创设问题情景的方法进行教学，需要注意，所提的问题要紧扣呈现出来的材料，而且提出的问题要有很强的逻辑性，始终围绕课本主干知识，突出课表要求的重难点问题进行。

　　3、创设历史剧情境，让学生身临其境去感受历史，加强小组合作学习，提高学生的创新能力。如我在讲述《美国联邦制度的确立》一课时，为了让学生理解总统制共和制，在课堂上模拟了一次美国总统选举，先按照总人数将班级划分成若干个州，组建出模拟的参议院和众议院，在投票选出“总统”后，由“总统”提名组成最高法院，通过这样的方式，学生不仅掌握了这些知识，更加深了对现代民主政治的理解。

　　4、通过实地情境，真实并直观的感受历史。中华文明源远流长，历史悠久，留下来许多名胜古迹，所谓百闻不如一见，如果条件允许，带领学生进行实地的考察与探究，必定事半而功倍。如我所在的甘肃省临洮县，就有马家窑遗址，辛店文化，秦长城遗迹等重要历史文化遗产，让学生亲临现场，与这些优秀的历史文化遗产面对面的对话，既拉近了历史与现实的距离，开阔了视野，更提升了对中华文明悠久历史的自豪感与亲近感。

　　总之，情景教学法在中学历史教学中可以起到调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，引导学生去感悟历史，启发他们对历史问题的思考与探索，培养学生的创造性的作用。尤其针对历史学科自身的特点，这一方法值得推广并进一步完善和提升。

　　[参考文献]

　　1.李吉林 ,《小学语文情境教学一李吉林与青年教师的谈话》人民教育出版社, 2003年版。

　　2.刘晓平,《试论中学历史教学中的情感教育》,载《历史教学研究通讯》,1998年12月。

　　3.杨华,《感受历史,激发情趣——浅谈情景教学在中学历史教学中的运用》载《中国基础教育研究》2007年12月。

　　4.《辞海》上海辞书出版社1999年1版。