陈洪刚 谢云玉 宋宾霞

　　(广州市广州第一中学，广东广州，510000)

　　关键词：多元智能理论;问卷调查法;政治教学

　　一、问题的提出

　　(一)理论依据和研究背景

　　多元智力理论是心理学教授加德纳[1]于1983 年提出来的。加德纳 “智力选择依据系统”,提出人类智力至少应包括以多元方式存在的七种智力:语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能等7种智能。这种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。多元智能理论在美国教育界引起了广泛的积极影响,并很快成为许多西方国家当前教育改革的重要指导思想[2]。加德纳及其合作者们[3]在课程体系、教育评估和教学方法改革等方面进行了大量的探索性研究。

　　当今我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇，间接加快了人们的教育观念的改变，推动了教育改革。在我国不断深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下,各个学科的教学方法都进行一个新的探索阶段，《新课标》重要理念就是“重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力”、“尊重学生个性差异”，那么综上所述，从多元智能理论角度思考，对思想政治教育教学的改进以及如何发挥学生的多元智能有着重要的现实意义。鉴于目前国内对多元智能理论在与教学实践相结合的研究方面缺乏系统和深入,文章以此为切入点进行探索。

　　(二)研究的意义与创新之处

　　东西方文化背景不同，教育制度有较大的差异，多元智能理论要求面向每一个学生，使其“多元智能”得到全面的发展。像我国这样一个人口众多、教学班额很大的教育现状，要真正实施适合每一个学生的教学并不容易，加之，我国当前的教育改革是素质教育。此理论的出现，为我国的教育改革提供了科学的理论根据。它在美国和世界各国成功的应用，给予我国基础教育课程的改革很多有益的启示。我国多个国家级重点课题立项对多元智能进行研究，对如何借鉴多元智能理论、促进其本土化，更好地服务于素质教育的实施等问题，进行了积极探索，也取得了一定的成果。但从目前国内总体情况看,尚处于理论介绍、经验借鉴阶段,研究规模较小,特别在与我国教学实践相结合方面还缺乏系统和深入。另外，多元智能理论大部分的研究和实验比较集中在幼儿教育和小学教育方面，在中学教育尤其是高中教育方面的实践性研究还较少。

　　如何根据高中生的政治思想品德现状有针对性地提高教学效果，是一个实现素质教育和创新教育挑战。多元智能教学理论在政治课中的运用，可以有效地改变学生被动接受学习，死记硬背政治知识等单一的教学方式，提高政治课的教学效果，实现创新教育。国内的关于多元智力理论的实验研究目前还处于探索阶段，以往学者的研究者实验的对象多是幼儿、初中，高中理科以及大学生被试，实验的科目多为艺术科目，语言类科目，以及理科范畴，如方娜[4]将多元智力理论在幼儿音乐领域教学中，崔红[5]将加德纳的多元智力理论应用在初中生物教学中，周宏燕[6]将多元智力理论应用在幼儿英语教学中，左芬[7]基于多元智力理论的高中英语教学实证研究，劳媚媚, 杨初平, 翁嘉文[8]等人将多元智力理论应用在大学物理实验学习评价中，而有关多元智能理论在高中政治教学中的运用的实验报告、论文大部分上停留在理论论述阶段。王朝方[9]谈论多元智能理论在思想政治理论课教学中的应用，也有少数学者进行了实验研究，吴苏娟[10]将多元智能理论应用在高中政治课堂教学中，甄家敏[11]将多元智能理论应用在高中思想政治课中，这些探索推进了多元智力理论的实践，但是上述学者的研究不是在了解学生智能差异的基础上来实施多元智力理论，这样可能存在先入为主的错误。另外,上述两位学者的学生对象是中国北部和中部的学生，而中国南部的多元智力理论的推广还并未存在，中国的南方教育以广州为最具有代表性，所以本课题有将多元智能理论于广州思想政治实际工作教学，不仅对我校的教学工作有促进作用，能体现本校的特色和创新，也能为教育创新提供一定的理论依据和实践经验，更能推动多元智力应用思想政治领域在全面的推广，方法上也更加科学，具有一定的研究价值。

　　二 研究方法

　　(一)问卷调查法

　　使用《多元智能自测表》对学生进行问卷调查，通过对调查数据进行分析，从整体上把握学生的多元智能类型分布情况。

　　(二)行动研究法

　　在课堂教学的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

　　三 研究过程

　　(一)问卷调查

　　1、问卷调查方法

　　采用随机分层整体抽样的方法，在学校不同年级随机抽取4个班，发放《多元智能自测表》进行抽样调查。问卷发放180份，回收170份，去掉无效问卷9份，共有效问卷161份。

　　2、调查工具

　　使用《多元智能自测表》进行抽样调查。本量表从语言智能、数学逻辑智能、身体-运动智能、视觉-空间智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能以及自然观察智能八个方面进行设置。该量表每个智能类型方面由8道小题组成，分为很符合、不太符合、不符合三项，分别计分为2分、1分和0分。每项智能若在13—16分之间，说明这项智能发展得很好;每项智能若在9—12分之间，说明这项智能发展得较好;每项智能若低于9分，则说明在这方面要努力。

　　3、施测方法

　　问卷的施测以班级为单位，学校教师配合给予统一指导语，利用学生上课时间集体施测。所有数据资料均通过SPSS11.6统计软件进行处理。

　　(二)结果分析

　　1、学生各智能类型总体得分情况 (见表1)

　　表1：学生各智能类型总体得分平均数(n=161)

　　语言数学

　　逻辑身体

　　运动视觉

　　空间音乐人际

　　关系内省自然

　　观察

　　平均值9.789.6011.310.4210.5210.9412.229.98

　　由学生在各智能类型上得分的平均数可以看出，就总体状况而言，学生的各项智能得分均大于9分，说明学生总体智能情况发展较好。其中就各项智能类型性比较而言，学生总体内省智能最强，接近很好;其次是身体运动智能、人际关系智能、音乐智能和视觉-空间智能;而学生最弱的智能则为语言智能和数学逻辑智能。

　　2、学生各智能类型不同发展程度的统计情况

　　各智力类型中，学生的内省智能总体发展最好，其中发展程度很好、较好的人数比例分别占到了总数的48.4%和44.1%，只有7.5%的同学还需努力提升此项智能;其次是身体-运动智能，发展程度很好、较好的人数比例分别占到了总数的36.6%和49.7%;此外，人际关系智能总体也发展良好，大部分同学处在较好的发展程度，占总数54.7%;就总体而言，学生的数理逻辑智能和语言智能都同样有待提升，但二者又存在不同的分布特征。大部分的同学语言智能发展较好，占总数的55.9%，而发展很好的同学只占总数的14.9%;而数理逻辑智能则呈现两极化倾向，发展很好的同学占总数的22.4%，发展需努力的同学则占总数的42.4%。

　　四 结果讨论

　　就总体而言，学生各类型智能都发展较好。但各种智能的发展程度相比较而言，存在不平衡现象。其中，学生最发展最好的智能类型是内省智能，或者说是自我认知智能，接近“很好”的发展程度。高中学生自我认知智能发展较好，有研究者[12]认为自我认知智能与中学生的人际交往相关。也有研究者[13]发现中学生身体形象自我认识与身体锻炼行及相关。教师在教学时可以根据学生的智能和思维发展特点，将利用学生内省智能的优势作为教学的一个重要切入点。教师可根据教学内容有意识地设置一些跟学生的生活、学习、思想密切相关的问题。

　　除了内省智能，学生的身体运动智能、人际关系智能、音乐智能和视觉-空间智能也总体发展较好。这要求教师在进行教学时，要注意多从这几个角度进行切入。根据调查数据结果，学生的语言智能和数理逻辑智能在各类型智能中总体发展较弱。这要求教师在平时的教学中，一方面要避免单一的“讲”的形式或“做题”的形式，增加课堂活动的多样性;另一方面，则提醒教师在课堂上也要多创设一些情景和学习机会，提升学生的语言智能和数理逻辑智能。

　　五、应用基于多元智能理论下的教学模式探索

　　针对学生的总体智能发展特点，课题组成员在教学实践探索出了几种能够发挥学生智能优势的教学模式。

　　1、高三教师在备考中侧重发挥学生自主性的高三复习模式。

　　学生进入高三后，由于已经对整个政治学科的知识体系已经有了初步的把握，因此，侧重发挥学生自主性的复习模式，不仅更能让学生结合自己的实际情况进行复习，也能整体发挥学生自我认知智能的发展优势。同时，在复习过程中还结合制作图表、小组合作、问题探究等多种方法，具体做法如下：

　　(1)、自主研读课本，夯实知识基础。自主研读课本就是引导学生制定阅读计划表，让学生对课本进行自主阅读复习。

　　(2)、自主构建知识网络，深化知识理解。引导学生自主构建知识网络，只要学生认为自己作出的结构最有利于自己理清思路，掌握知识点与知识点之间的联系，形成个人风格的知识结构图。

　　(3)、自主评讲试卷，反思知识误区。在评讲卷时，也发挥学生的自主性和合作精神，让学生通过自我反思、互相合作的方式，提高评卷效果。

　　2、基础年级教师在教学中侧重于情景创设探究和问题探究的教学模式

　　根据学生多元智能的总体发展特点以及多元智能理论的要求，基础年级以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，多种形式的自主探究为途径，构建教师导、学生学的教学程序：

　　(1) 精心设计问题情境。 利用视频、音频、课堂剧等丰富形式，为学生创设联系实际、富有针对性、启发性、趣味性的问题情境。

　　(2) 组织开展问题探究活动。根据学生的情况设问，不断设计出富有价值、难度适宜的问题，引导学生积极思考。

　　(3) 及时帮助学生归纳、总结和评价。探究活动结束后由学生发言，根据反馈，教师可以了解到学生的探究情况。

　　(4)学生在探究活动中发现新问题。通过对问题的引申拓展、深入探讨还会引发新的更多的问题，需要留在课下让学生反复思考争论。

　　六、研究不足和展望

　　虽然文章在的研究过程中进行了大量的实践和探索，取得了一些有价值的研究成果。但纵观整个研究，仍然还有许多地方需要我们进一步去努力和探索：首先，我们需要意识到人的多元智能并不是互相割裂的，在思想政治课教学中，某一种学习形式往往同时需要学生运用多种智能，只不过是某一种智能起主导优势而已。因此，在下一步的研究中，我们要积极思考在高中思想政治课堂教学中，如何更加科学、灵活运用多元智能理论，让多元智能理论发挥它的最佳效用;其次，从不同智能类型切入教学，对应着不同的教学方法。如何更有针对性地根据学生的智能类型特点，设计出最佳的教学模式，最大限度地发挥学生智能类型的优势，也是我们在下一步研究中需要积极探索和思考的地方。

　　【参考文献】

　　[1] Howard Gardner,Intelligence Reframed:Multiple Intelligence for the 21st Century, Basic Books,Inc, Publishers, 1999.

　　[2] Howard Gardner, Multiple Intelligences After Twenty Years,Paper presented at the American Educational Research

　　Association,Chicago, Illinois,April 21, 2003.

　　[3] S.P.Gouldofrd,The Analysis of Intelligenee,New,york:MeGron-Hill,1983。

　　[4]方娜. 多元智力理论在幼儿音乐领域教学中的应用研究[D]. 山西大学, 2011.

　　[5]崔红. 加德纳的多元智力理论在初中生物教学中的实践应用[D]. 重庆师范大学, 2015.

　　[6]周宏燕. 多元智力理论在幼儿英语教学中的应用[D]. 山东师范大学, 2012.

　　[7]左芬. 基于多元智力理论的高中英语教学实证研究[D]. 湖南大学, 2013.

　　[8]劳媚媚, 杨初平, 翁嘉文,等. 多元智力理论在大学物理实验学习评价中的应用[J]. 物理与工程, 2008, 18(1):35-38.

　　[9]王朝方. 多元智能理论在思想政治理论课教学中的应用[J]. 现代教育管理, 2009(7):126-128.

　　[10]吴苏娟. 多元智能理论在高中政治课堂教学中的应用[D]. 浙江师范大学, 2009.

　　[11]甄家敏. 多元智能理论在高中思想政治课中的应用探索[D]. 天津师范大学, 2015.

　　[12]余一. 语文课堂中学生人际交往与自我认识智能的开发[D]. 四川师范大学, 2008.

　　[13]施丹萍, 张惠红. 中学生身体形象自我认识与身体锻炼行为及其关系的研究[J]. 南京体育学院学报:社会科学版, 2013, 27(3):95-100.

　　作者简介：

　　陈洪刚(1975.6-)，男，籍贯：广东五华，民族：汉，学历：大学本科，单位：广州市第一中学。研究方向：政治教育。

　　谢云玉(1979.5-)，女，民族：汉，籍贯：广东广州，学历：大学本科，单位：广州市第一中学。研究方向：政治教育。

　　宋宾霞(1979.8-)，女，民族：汉，籍贯：河南焦作，学历：研究生，单位：广州市第一中学。研究方向：学校心理健康。