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寓时事于初中思想品德课的策略初探

更新时间:2016-03-04浏览:评论: 条

  江苏省常州市武进湖塘实验中学 江苏常州 213161 卢凌艳

  【关键词】时事;思想品德;策略

  思想品德作为反映时代要求的思想教育课程必须关注社会现实问题,新修订思想品德课程标准提出的学生在“社会中成长”理念,就决定了它必须紧密地联系社会现实和学生实际,要以学生成长所需要和关心的问题为核心展开课程,引导学生科学认识、密切关注,为学生参与社会生活奠定可靠基础。时事政治教育是学生及时、准确了解国内外发生重大事件的窗口,在思想品德课程教学中渗透时事,使教材内容和现实生活实际相结合,使“观点材料化,材料时政化”,有利于激发学生对思品课的兴趣,加强对知识的理解,正确评论时事,提高学生分析问题、解决问题的能力,形成正确的人身观、价值观,培养学生对国家、对社会的责任感,从小养成“家事国事天下事,事事关心”的好习惯;同时更有利于增强思想政治教育的时效性、针对性、实践性、有效性。

  我们该如何在思想品德教学中更好地实施时事教育,增强课堂的有效性?下面就这个问题,结合平时的教学实践,简单谈一下自己的粗略看法。

  一、发挥学生主体作用,鼓励学生多角度接触时事

  时事是思品教学的重要组成部分,及时了解时事政治有利于激发学生学习思想品德的兴趣。我们可建议他们通过报纸、广播、网络、电视等方式了解时政。如《朝闻天下》、《新闻联播》,教室里的《武进日报》等途径了解时事政治。

  对于初一的学生,我们可用 “时政播报”的方式,每次课上派1-2名代表上台交流,其他成员点评。对于初二的学生已有一定的学科知识积累,除了“时政播报”外,更注重对于时政的点评,把“时政播报”员和“评论员”作为组合,共同决定小组成绩,让他们形成一种竞争意识。初三学生他们的知识储备和思考问题的能力都有提高,教师应鼓励他们多层次、多角度思考问题,甚至可以结合考点让他们自主出题,解答,进行时事点评,充分调动学生参与的主动性。

  二、发挥教师主导作用,有选择地进行时事渗透

  在思品教学中,为了保证教育的有效性,对于时政材料的选择我们要有一定的选择性。

  1、时效性

  时事指最近期内的大事,又被称为新闻。教材在编写过程中虽也力求体现时代性,但由于各种因素的制约,在信息化时代教材选取的资料难免有些滞后,时事的时效性正好弥补教材的不足,所以我们的材料要能“保鲜”。例如:讲国耻、和平时,我们可以联系南京大屠杀死难者国家公祭活动,激发我们勿忘国耻、反对侵略的情感。讲合作,可联系今年在北京举行的APEC会议和亚信上海峰会。

  2、真实性

  教师对时事的把握一定要力求完整、真实、不能事实而非。必须剔除虚假的的小道消息,包括社会传闻或是国外媒体的不实报道,否则容易误导学生。

  3、针对性

  选择时事材料我们要有所取舍、不能盲目,要能和课本内容匹配。所以我们在选用时政作为教学素材时要立足教材,选择能体现教材知识、能力、情感态度价值观一致的材料,真正体现“从生活中来,到生活中去。”例如:讲依法治国、法律面前人人平等,我例举了一:原江苏南京市长季建业利用职务上的便利为他人谋取不正当利益,本人或通过其亲属等人非法收受巨额财物;道德败坏,中共中央依法以受贿罪追究其刑事责任。二:令计划2014年12月22日,因涉嫌严重违纪,接受组织调查。问:这些省部级以上的高官为什么会被处罚?说明了什么?生:没有做好本职工作,没有履行法律规定的义务,属于违法行为。说明每个人都平等地履行法律规定的义务,违法必究,体现了法律面前一律平等。当然讲到这里,教师可以适度拓展,党内有一部分人因贪污腐败而受到法律的制裁,说明依法治国是我们的治国方略,从严治党才能保持党员的先进性。我们要坚定不移地加强党的建设,坚持党的领导。我们不能因为少部分害群之马就否定共产党的性质、宗旨和作用。我们要用辩证、全面的眼光看问题,从而做到时政材料与书本知识的渗透,提高分析问题的能力。

  4、适应性

  时政材料内容广泛,涉及政治、经济、文化、军事、卫生、体育等多方面。每天国外和国内发生的事情也很多。我们不能为了只顾学生的兴趣,不加取舍地将各种各样的时事政治搬进课堂,这样课堂成了故事课,只维持了表面的活跃,繁华过后什么也没留下。取材要实,要少而精,根据教材内容需要,挑选针对性强的时事,做到言简意赅,坚持适度原则,切合教学目标,注重教学的实效而不仅是形式,。而且要舍远求近,能用国内的就不用国外的,能用本市的就不用外省的,尽可能用和学生的生活有联系的,这样比较容易从情感上引起学生的共鸣。只有针对性强能激发学生思考的时政材料才会增强学生的自主性,从而增强教学的实效。

  总之,在课程改革的今天,寓时事政治于思想品德于教学中是一种良策,它可以拓宽学生的视野,增强学生的学习兴趣,但我们教师一定要做好学生的思想工作,从初一开始鼓励学生关注时事,发表自己的评价,鼓励学生创造性的开展时事活动;自己选择时政材料要有针对性,增强课堂魅力,提高课堂实效。

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