福建永安第六中学 柳志勇

　　课堂教学中,小组合作学习已经在中小学教师教学中广泛应用，但是在具体实施过程中，还存在不少问题。

　　(一)小组活动重形式，缺乏实质性合作。

　　合作学习不是简单的把学生分成几个小组，不能把小组学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。如：“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，是由于学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。

　　(二)学生的参与度不均衡。

　　小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。另外，小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课，小组学习中，学生围桌而作，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。此外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。

　　(三)学生间的合作不够主动。

　　小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。

　　(四)评价和奖赏重整体、轻个体。

　　我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。对于大部分教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。

　　(一)处理好独立学习与合作学习的关系。

　　如前所述，合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要，但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识去解决其中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样;而学生的主要学习任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一就是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。因此，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

　　教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况。每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来使大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。

　　(二)处理好合作学习与传统教学形式的关系。

　　小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系，广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。

　　(三)教师合作学习教学技能的培养。

　　合作开始前，教师应使学生明确合作学习的目的和任务，并对操作程序予以说明(如1号做报告员、2号做记录员、3号做激励员、4号做组长，以后每讨论一次角色要轮换一次);合作学习过程中，教师首先要考虑合作学习的时间问题(时间可由教师定，也可由学生举手表决决定终止的时间)。其次，教师应为学生提供及时有效的指导和帮助(帮富济贫);合作学习结束后，教师要给学生充分展示成果的机会(若时间有限，可根据观察选择有特色的小组发言;没机会的小组，可让他们课下与老师交流汇报，也可将其成果在教室里展示)，并给予及时地反馈和总结(组内补充、组外评价、教师评价)。

　　(四)丰富课堂讨论形式

　　教师可以采用协商法，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体的意见。这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。也可以采用相互提问法，可小组内提问，也可小组间提问，可学生之间点名提问，也可男女生相互提问等等。

　　自主是人的独立性和能动性的体现，合作是对个人有限性的弥补及基于人在社会中生存的需要，而探索则是人的本能。最后，需要强调指出的是：教师只有理解小组合作学习的本质，并在实践的过程中不断挖掘小组合作学习的有效形式，才能真正使小组合作学习落到实处。