邱强

　　宜宾市第一中学校 四川省宜宾市 644000

　　关键词：高中英语;学困生;情感特征;教学对策

　　高中英语教学中，一般以听、说、读、写为主，但是在实际的高中教学过程中受到教学课时和教学内容的限制，许多教学活动不能得到有效的展开，也就导致高中英语学困生的产生。高中英语学困生主要是指对高中英语学习困难，自主完成英语学习费力，英语学习兴趣不高的学生。一旦学生对英语失去兴趣，会导致学生的英语水平不强，听、说、读、写的能力不佳，影响学生的发展。因此，需要针对高中英语学困生的情感特征进行分析，并结合高中英语学困的生的实际情况，制定合理的教育对策，促进英语学困生英语学习能力的提升。

　　一、高中英语学困生的情感特征

　　情感是影响高中生英语学习的重要因素，情感特征会对高中生的学习动机和学习兴趣、学习态度等产生影响，良好的情感特征促使学生产生学习高中英语的愿望和动力，主动的投身到英语的学习中。

　　(一)英语学习兴趣不够强

　　英语学困生在实际的英语学习阶段，由于英语掌握的程度不够，和其他同学相比，英语的学习成绩不够理想。这也就会导致高中英语学困生逐渐产生焦虑和懈怠的情感。如果教师没有能发现学生的消极情感，久而久之学生会逐渐丧失对英语的学习兴趣，这也就导致学困生不能良好的对英语进行学习，直接导致学生的英语学习停滞不前，甚至出现倒退的可能。

　　(二)学习动机不强

　　学习动机是学生学习英语的愿望和动力，是推动学生主动投身英语学习中的重要因素。但是高中英语学困生的英语学习动机不够强，也就使得高中英语学困生不能积极主动的进行英语学习，导致高中英语学困生的学习能力不佳。根据相关调查，高中英语学困生对英语的学习仅仅是将英语作为高考的重要科目，使得学生认为自己是迫于现实不得不进行高中英语的学习，缺乏良好的学习目标，这也就导致高中英语学困生缺乏学习目的，不能根据自己学习情况制定合理的学习方案。

　　(三)缺乏良好的自信心

　　在实际的高中英语学习时，英语学困生由于自信心不足，怯于英语的学习，不人为通过自己的努力能够提高英语的成绩。尤其是英语课堂上，英语学困生由于缺乏良好的自信心，使得他们不能主动的对自己的见解和想法表达出来，也就导致高中英语学困生课堂发言不够积极主动。

　　(四)师生关系不够融洽

　　融洽的师生关系，能够使得学生爱屋及乌，潜移默化的喜欢上教师的课程，能端正学生对英语学习的态度，提高学习兴趣。但是在实际的高中英语学困生的调查中发现，高中英语学困生缺乏与教师之间的沟通与交流，师生之间的关系不够融洽，学生不能积极的主动的配合教师的教学活动。而且，教师缺乏对生的激励，使得学困生感到不够重视，消极情绪严重，导致英语学习困难。

　　二、高中英语学困生的教育对策

　　针对高中英语教学的实际情况，结合学困生的情感特征合理，制定符合高中英语学困生的教育对策，从而有效的转变高中英语学困的消极情感，提高教学质量，促进英语学困生的学习能力的提升。

　　(一)营造活跃课堂氛围，重视学习兴趣

　　营造一个活跃、积极的课堂氛围是减少学困生焦虑情绪的有效途径，逐渐培养英语学困生的学习兴趣。教师需要重视英语学困生的学习状况，并针对学困生的总体情况，结合教学活动，促使课堂教学更加生动形象，提高学生的学习兴趣。例如：在实际的高中英语教学中，需要诸多对话课文，教师可以通过小组的形式展开会话比赛，平均小组的英语学习水平，促进学生之间的团队交流，并使得每个学生都能得到展示自我的机会，从而有效的培养英语学困生对英语的学习兴趣。

　　(二)激发和保持英语学困生的学习动机

　　首先，教师需要转变英语学困生的对高中英语的认识，减少英语学困生对高中英语的负担，促使学生能够真正的热爱学习英语，并切实的将英语作为一种工具，应用到日常学习中。激发学生的学习动机，促使学生能够积极主动的进行英语学习。当英语学困生建立了良好的学习动机后，教师需要重视学生的学习动机的保持，促使高中英语学困生能够形成一个长期的英语学习动机。

　　(三)树立学生的自信心

　　针对高中英语学困生信心不足的情况，教师需要通过鼓励的方式唤醒学生的自信心，促使英语学困生能够重新建立自信心，并经过教师的长期培养，促使学生的自信心能够得到巩固，并积极的投身到英语学习中。例如：教师在英语教学时，注意自身的口语的应用，合理的对“well、good、very good !”的应用，有效的提高是的学习自信心。

　　(四)妥善处理师生之间的关系

　　教师需要与学生之间建立良好的关系，加强对英语学困生的关注，促使学生能够积极的主动的配合教师展开课堂活动，久而久之学生的英语学习能力能够得到提升，从而转变英语学生的学习现状。建立以学生为本的课堂教学体系，促使高中英语学困生能够感受到教师的关注，转变学生消极的学习态度。

　　结束语：

　　高中英语是高中阶段重要的课程，不但关系到今后的英语学习质量，还关系到学生的升学考试。在实际的英语教学中，需要重视学困生的情感特征分析，针对学生的情感特征，制定合理的教育对策，从而有效的提高高中英语学困生的学习能力，促进学生的综合素质全面提升。

　　参考文献：

　　[1]王菲. 大学英语学困生心理研究和教学对策分析[J]. 湖北科技学院学报,2015,02:192-194.

　　[2]唐烈环. 以生为本提高高中英语学困生的学习动力[J]. 现代教育论丛,2011,02:85-88.

　　[3]刘艳. 高中英语学困生的情感因素研究以及对策[D].内蒙古师范大学,2013.