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更新时间:2015-12-07浏览:次评论: 条
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甘肃省庄浪县第三小学 魏杰辉
关键词:专业成长 校本模式 研究
促进教师专业成长的方法与途径有很多,其中校本教研是促进教师专业成长的最直接、最有效的途径之一。而有效开展学校的校本教研工作,最重要的是要形成立足于校情、立足于本职、立足于教师的专业要求的校本模式。只有以校为本,紧密结合教学实际,立足于本校、本职、本岗,立足于教师的专业要求,在教学中研究教学,将培训学习与教学研究紧密结合,形成校本模式,才有利于教师的专业成长。
一、强化教师管理,构建“成长激励”模式
形成校本特色的管理文化,制定一系列能够调动教师工作积极性的管理制度,建立校本研训的长效机制,建立个人专业成长档案,真实地记录教师成长的足迹,便于教师进行自身纵向与同事横向的对比与评价。让教师把参与研训当成一种自觉行为和内在需要,充分发挥教师主观能动性,形成教师自我专业发展的内在动力。从而形成有利于教师专业成长的“成长激励”模式,最大程度激励教师专业成长。
二、创新培训形式,构建“校本培训”模式
学校要确立“以校为本”的原则,鼓励教师积极参与校本培训。将集中培训与分散培训相结合,个人研修与同伴互助相结合,理论培训与实践培训相结合。开展理论讲座、专题报告,举办研讨活动,交流评课、论文大赛、课例展示等活动。提倡教师之间合作互动,加强教师之间的专业切磋,分享经验,互相学习,共同成长。理论学习指导教学实践使校本研训更具现实意义。各种形式的校本培训既可以获取知识、更新观念,还能掌握技能,学有所用。
三、开展课题研究,构建“主题研究”模式
教师除了教书育人之外,还应加强教学研究,提高教科研水平。树立“问题即课题”、“教学即研究”、“成长即成果”的意识。课题研究就是要让教师从自己实实在在的教学过程中去发现问题,提炼问题,并持续追踪问题,逐步解决自己教学中的每一个问题。以“课题”为载体进行研究,研究成果的呈现形式是案例、研究报告、研究论文等。学校要引导全体老师反思、分析、梳理学校教育教学中的主要问题,将其中最主要、最迫切需要解决的问题,最为研究内容,这样研究成果才有实用价值。
四、立足课堂教学,构建“课堂教学”模式
以“课”为载体进行研训,是指围绕上好一节课而展开的研训,主要研究“什么是好课”,把研训融入备课、上课、评课的全过程。
1.落实集体备课。所谓集体备课就是以同年级,同学科的教师共同研究讨论、出谋划策,以集思广益为主要特征的一种备课方法。集体备课的好处在于,它能发挥担任同一学科教师的团队作用,将各自为战的单兵作战形式转化为集体作战形式,让教师在合作交流中,共享集体创造的成果,共同提高,协同发展。
2.注重课堂教学。结合校情、学情和各学科的特点,经过酝酿、讨论,确立课堂教学模式,固化课堂教学的基本环节。将趣味热身、新课导入、明确目标、出示自学指导、学生自学、检查自学效果,指导学生运用、当堂训练、拓展延伸等环节,根据不同的学科特点灵活应用,形成具有学科特点和校本特色的课堂教学模式,并在课堂教学中推广应用,以提高教育教学质量。
3.强化评课过程。明确程序、扣准环节,强化过程,是提高听评课质量的关键举措。首先要说课,上课教师要讲教学设计思路,组织教学的策略,解决主要问题的方法等。其次要
进行讨论,讨论的主要内容是教学理念是否先进、重点是否突出、难点有否突破、教学方法是否得当,事先确定的问题解决得是否到位、科学等等。
五、重视课后反思,构建“反思提高”模式
美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律:“经验+反思=成长”,并指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,其发展将大受限制。
反思提高是一种回忆、思考、评价教学经验的活动。其特征是:立足于特定的教学情境,解决特定情境中的问题,在活动中进行反思,获取实践性知识。反思性实践是促进教师专业成长的核心因素。教师在教学实践中的反思常常是稍纵即逝的思想火花,应在课后及时加以捕捉,形成书面材料,深化反思行为。
六、开发校本教材,构建“校本课程”模式
校本课程是国家课程和地方课程的延续和补充,是新课程的有机组成部分。随着新课改的逐步深入,开发与建设适合本校校情的校本课程,已成为课程改革的一项十分重要而紧迫的任务。通过开发校本教材,开设校本课程,既可以培养学生的个性特长,了解乡土文化,促进了学生的全面发展,又可以培养教师的校本教研能力,促进教师的专业发展,还可以彰显了学校的办学特色,提升学校的办学品位,促进学校的内涵发展。
总之,校本教研模式是促进教师专业成长的最有效途径和方法,能实现教师理论学习、教育科研、教学研究、教学实践、教学反思的紧密结合。对完善教师终身教育体系起到了积极促进作用,对教师的专业化发展起到积极促进作用。
参考文献:
1.《走进校本教研》,开明出版社,张行涛、李玉平著, 2003.11
2.《校本教研指导》,首都师范大学出版社,邹尚智著, 2004.11
3.《新课程校本教研》,新华出版社,编委会编, 2003.9
本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题《教师专业成长的方法与途径研究》(课题编号GS【2014】GHB0690)研究成果。
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