江西师大附属中学  胡洁

　　关键词：中学英语;课堂教学;互动式;模式

　　前言

　　英语教学一直是我国教育教学中的重点和难点。由于英语和汉语在各方面都有很大的差异，且学习这两种语言的方式方法也不尽相同，这为从小生活在汉语环境下的中国学生大大加大了学习英语的难度。同时，中国传统的教学方式较规整统一，这种教学方式很容易将英语教学变得枯燥无味，使学生失去学习英语的兴趣。而将互动式教学方法应用到中学英语教学课堂中，不仅能变枯燥呆板的教学模式为灵活有趣，还能于无形之中提高学生们的思维能力及其他各方面的能力。

　　一、互动式教学模式概述

　　教学模式一词最早出现在1972年美国，当时有学者指出：教学模式即通过对教学目的、方法、课堂设计和教材选择，综合社会、心理理论等方面因素影响的，旨在使教师教学活动模式化的一系列可供教师选择的教学类型。教学模式一方面与教育教学理论密切联系，成为了教学实施的一般性理论，是师生教学活动与方式的指南与思想指导。它不但可以反映教学方面的思想及规律，指导教师教学活动的目标，还能对师生互动关系进行有效规范和优化，提示师生教学活动中可能出现的问题，提升教学活动的质量。另一方面，教学模式由于教学实践紧密相关，它可以将教学方面的一系列理论知识如：教学方法、教学理念、教学形式等融合起来，将理论运用于实际教学活动中去，转化为具体可操作的程序及流程。教学模式可以告诉教师在课堂上应该教什么，怎么教，先教什么，后教什么等等，而且，教师可以根据实施情况对教学进度和内容进行改变，以达到更好的教学效果。

　　互动教学模式是一种强调师生、生生间相互沟通、相互交流，从而达到共同进步的教学模式。互动教学模式旨在通过对师生之间的相互关系进行协调来营造和谐的互动、沟通与交流环境，实现师生间的相互影响，从而达到提升教学效果，达成预期目标的目的。

　　二、英语互动教学的基本特征

　　1、教学过程强调互动性

　　在英语互动教学活动中，互动性将伴随着英语教学的整个过程的各个环节，外在如：身体、语言、动作，内在如：心理、情感等，都强调学生与老师之间、学生与学生之间的双向沟通与交流，同时可以辅之以角色转换。在中学英语互动式教学活动中，教师与学生之间的角色转换非常重要，随着学生对英语知识的掌握程度增加，自主学习英语的时间增加，教师的讲授时间将减少。这样一来，学生将成为课堂的主导，可以向老师进行提问，而教师将从主导地位退之为辅导角色，同时解答学生们的问题。

　　2、形式多样化

　　想要学好一门语言，拥有良好的语言环境非常重要。由于我国以汉语为母语，英语是外来语言，因此，在我国这样的汉语大环境下要学好英语，必须努力创造氛围良好的英语学习环境。教师可以通过多种形式营造英语学习的环境，例如：结合教学内容进行情景设置，组织学生与老师一起进行演示，使学生仿佛身临其境。同时，教师可以教学生唱英语歌曲、听英语故事、看英文视频等。提升学生的学习兴趣，同时，利用各式各样的教学形式使课堂更加生动活泼，使学生的参与程度更高，学习兴趣更加浓厚。

　　3、内容丰富多彩

　　与传统的教师单方面向学生传输知识的教学模式不同，英语互动教学模式采用的是教师教授结合师生、生生互动为主的教学形式。在这种教学模式下，教师将改变原来的单一呆板的教学方式，根据学生的可接受程度尽量多的教授内容，并且可以向学生传授形式丰富多彩的内容，如：不同体裁、不同风格及语言变体等。同时，教师也可以布置一些需要查阅资料、综合整理的作业，让学生自主完成，锻炼学生查阅资料和进行整合的能力。此外，教师还可以推荐一些难度较低、趣味性较强的内容供学生在课外进行阅读学习，并在下一次的课堂进行讨论。

　　4、教学方法灵活多变

　　英语互动教学模式综合了多种教学模式，在国外出现较早，因而也较成熟和完善，其教学方法也在实践中变得更加灵活多变，使教师运用起来得心应手。具体互动教学形式如下：

　　(1)问题型互动学习

　　采用教师和小组学生互相问答的方式，小组成员团结一致对老师进行提问或解答老师的问题，也可以是小组之间互相问答。这种方式能够锻炼学生的思考能力、表达能力和辩证思维能力。

　　(2)表演型互动学习

　　分小组进行表演，可以采用情景剧、一周总结演讲等方式进行。这种方式相对于传统的教师单向传输的模式更具有吸引力和互动性，学生拥有了课堂的主动性。同时，可以激发学生的创新思维，创造出有新意的作品。

　　(3)讨论型互动学习

　　教师提出问题，学生分小组进行讨论，经过筛选和补充，总结出最全面合理的答案。在讨论过程中，可以学习到不同的思维方式，接触到不同的观点和看法。

　　(4)论文型互动合作学习

　　教师带领学生进行社会调查活动，并将所得数据整理，并将社会实践的大致内容和结果写成论文的形式进行汇报。

　　三、中学英语课堂中的互动式教学存在的问题

　　1、一味重视语法学习

　　在中学英语教学活动中，语法教学一直是教师们教授的重点。教师为了学生能从语法这一语言规律之下更加熟练更加迅速地掌握英语知识，将加大在课堂上讲解语法的比重和频率，从而将无形之中忽略了对英语学习的其他方式和技巧的教授。这种一味重视语法学习而忽略了学生语言技能培养和训练活动的教学形式将导致学生出现“长短腿”现象，对英语理论方面掌握程度很高，书写能力较强，而实际的英语口语及实际运用方面的能力却急需加强的现状。同时，一味重视语法学习，还将使学生无法得到情感、价值观等方面的培养，英语教学成了单纯的语法传输活动，缺失了许多更加重要的知识和能力培养的机会。

　　2、教学模式较单一

　　传统的中学英语教学一般为教师口述或在黑板上进行讲解和演示，或者教师针对某一话题提出自己的想法和思路，再由学生顺着老师的观点想法进行描摹学习的过程。这种教学方式不但单一，还会对学生思维能力的培养和提升造成阻碍，学生很容易形成定向思维，甚至失去自己思考的能力。中学生所处的年龄正是思维最活跃、想法最活跃的时期，单一的教学模式无法吸引学生，也将无法使学生产生主动学习英语的动力，无法使学生享受到学习英语的乐趣。互动式教学模式虽然在一定程度上缓解了这一问题，但由于我国英语互动教学起步较晚，还有许多不完善之处。如：教师教学方式受到教育体制的限制仍然无法做到自由互动，无法将主要时间放在互动教学中，语法教学和学生机械化记录背诵依然是我国英语教学中的主要方式。

　　3、与中学生的特点不相契合

　　中学生正处于思维和行动非常活跃的时期，他们有很强的学习能力，但其注意力也很容易被新鲜事物所吸引。中学课堂一般设置在规整的教室，这使得学生在教师在进行教学活动时很难长时间集中注意力。同时，一成不变的教学模式很容易使学生对陌生的英语知识学习产生厌恶和逃避的心理，这对学生的影响是长远的。同时，在中学教师和学生之间，情感交流非常匮乏，教师和学生之间仅限于课堂上的语言交流，而对学生的心理变化、情感需求等，教师都没有进行密切的关注;而学生也一样不了解教师的想法和初衷。这将导致学生和教师之间出现隔阂和障碍，不利于相互沟通与交流，也不利于互动式教学活动的顺利开展。

　　四、中学英语课堂互动教学的发展策略

　　1、教师合理组织，成员间积极互动交流

　　在英语教学中采用互动学习的方式就是为了使学生在互动与合作中完成学习任务。因此，教师应根据每个学生的不同性格和特征合理进行分组，小组成员间应该积极进行互动与交流。小组中的成员可能性格、能力、思维方式各不相同，可能有些学生的表达能力和意愿不够强烈，在小组中不爱发表意见。这时，小组成员应多鼓励他，创造出轻松活泼的合作氛围，缓解成员间的紧张尴尬气氛。保证每个成员都能发表自己的观点，促进成员间的交流。同时，一般情况下性别相同或者所处位置较近的几个学生互动性更强，而性格互补的学生也很容易进行互动，因此，教师可以根据具体情况建立起互动交流小组，确保互动活动的顺利进行，提升互动产生的教学效果。此外，低年级学生由于自身的自控能力和组织能力不强，不适宜大面积活动型的互动交流形式，宜采用前后桌两三人小组讨论的方式，教师可以提出问题让各小组进行练习，每个人完成后与小组成员交换对照，互相讨论。这种方式可以让学生了解不同思维方式下产生的想法、观点和行为，有利于学生形成成熟完善的思维方式，也有利于增进学生之间的情感交流。

　　2、设计合理可行的主题和内容

　　教师在确定此次合作学习主题和内容时应该谨慎进行，应保证这一主题的实际可操作性，学生们能够就这一主题和内容进行小组合作。同时，应保证这一主题的实际有意义，预计学生通过进行这一主题的小组合作能够达到一定的效果，能够有新的理解和新的收获。例如：在学习世界发展历程时，教师可以规定学生选择不同时期的一部名人作品进行情景剧的演绎，如《Tess of the D’Urbervilles》、《Rebecca》、《 Sons and Lovers》，这些出自不同时代的作品能够映射出当时的社会情况，便于学生进行直观形象的理解。同时，教师在确定主题及互动内容时应该选择情景性较强，学生较感兴趣的方面，在进行互动教学活动时，应注意使学生产生身临其境的感觉，并激发学生的创造力，鼓励学生将“景”与“情”结合起来，从而使之印象深刻，进而保证学生在互动式教学活动中学到更多、掌握更多。

　　3、教师实时引导学生，调控课堂

　　从小组分配到后期小组成果展示，在整个过程中教师都应当充当引导与调控的角色。当某一小组出现问题无法顺利进行下去时，教师可以予以适当的引导，帮助学生冲破思维障碍。当成员间出现问题时，教师可以进行适当的调控，保证小组成员间的和谐互动交流。同时，教师进行小组提问时应当注意有技巧有针对性，选择学生感兴趣且有意义的问题，鼓励学生勇敢说出自己的想法，使答案更加全面，知识涉及面更加广阔。

　　4、后期进行交流与展示

　　在互动教学的后期，教师应组织学生进行成果交流与展示活动，将所有小组的成果组织到一起进行展示，在展示中可以发现不同小组的优势和不足，可以学习到不同小组的亮点，可以接触到不同小组不同的思维方式，这在无形中能够为完善自身思维方式和各方面能力提供助力。同时，在成果展示过程中，教师会应综合考虑学生作品的特点、意义等，结合学生们的投票进行最终的成果评估，并对所有作业的优点予以表扬和嘉奖，对不足之处委婉指出，确保不伤害学生的自尊心，不磨灭学生的学习兴趣。

　　结语

　　英语学习作为中学生课堂学习的重点一直受到教师和学生的关注，中学英语教师应与学生携起手来，摒弃传统英语课堂教学中的问题，充分发挥互动式英语教学模式的作用，使中学英语教学课堂更加生动灵活，更富有知识学习和能力培养的功能。

　　参考文献

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