江西省南昌县莲塘三中万菊芳

　　关键词：高中英语 阅读教学 批判性思维能力

　　英语语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;在高考考察中听和写占了一定的比例，但是阅读理解比重是显而易见的，重阅读教学自然就成了高中英语教学的重点，高中英语教师一直在努力探索各种方法来提高学生的阅读理解能力，学生也一直在努力提高自己的英语阅读水平。

　　一、笔者认为从高中英语教学的目前现状分析来看，阅读教学仍然存在下几个的问题。

　　1. 教学模式单一，不顾教学文本的多样性

　　许多教师对阅读没有研究，无论什么文本都只是简单地用一种教学模式教学，没有考虑文本的多样性.通常pre-reading就是让学生猜测文章是关于什么内容的，scanning 让学生找出中心句，skimming 学生回答几个问题close reaing 让学生填表格或者填空。Post-reading 让学生再回答问题。没有针对不同的文本采用不同的处理方式。

　　2. 阅读教学重讲解语言只是忽视阅读能力的培养尤其是缺乏对学生思维能力的培养。

　　从学生学的方面看：很多教师往往把一节阅读课往往上成了语言点讲解课，没有给学生阅读的时间，没有给学生思考的时间。一味地分析长句，分析语言点和单词，词组等，把阅读课上成了语法课。担心学生不理解课文，担心漏掉知识点，不断在讲解中补充知识、拓展知识。

　　从教师教的方面看：许多老师在阅读课中只注重学生查找信息、处理信息的能力完全忽视了在阅读中培养学生思维能力。学生要自主去分析、概括和推断信息，运用自己的判断力进行逻辑思考，提取信息解决问题。这个过程往往需要教师精心去设计教学过程，教学模式，精心设计阅读的问题，引导学生的思维尤其是批评性思维的开展。

　　二、针对以上不足，笔者认为阅读教学应从以下两点入手：

　　1，教师根据不同的文本和题材开发丰富多彩的阅读教学的模式

　　笔者认为教师应该深入理解教材，根据教材不同设计英语阅读教学。缺乏对阅读材料的咨询解读，往往使得教材在教师眼里成为” 字、词、句“”等语言知识的堆砌,缺乏解读和思考，任何一则题材和体裁的文本知识成了语言点和语法点的集合(庄志琳等，《英语阅读教学中的材料处理：解读与使用》004)笔者认为高中英语阅读教学分为：基于主题的阅读教学设计，基于文章结构的阅读教学、基于文本的阅读教学设计、基于综合技能的阅读教学设计、基于文学内容的阅读教学设计、基于培养学生批判性思维的阅读教学设计等。

　　2. 课堂教学注重学生的思维尤其是评判性思维的培养

　　学生是阅读课的主体，随着教学步骤的展开，学生不断思考，从简至难，由浅入深，从阅读的教材中提炼出尽量多的内容与内涵，这就是学生学会思考的过程。

　　评判性阅读是指读者将所读材料内容与自己的价值观、态度、信念等联系起来，对所读内容作出评判性的认知和反应。让自己在思考中接受或修正某一问题的看法。概括而言，评判性阅读就是读者在阅读过程中，对其内容信息的认知、理解、接受、记忆的过程中，所进行的分析、提出的质疑、进行的辨别推敲，然后筛选的阅读方式。

　　三、如何针对学生评判性思维的培养展开英语阅读教学

　　1.教师选择合适的阅读资源、教学内容。

　　教师作为课堂流程和活动的设计者以及课堂教学的全程引导者，在解读教材的过程中要不断地挖掘它的深度，为了保障教师能科学、合理设计课堂流程和教学活动，一步步引导学生深入探究。教师本人要不断学习，开拓自己的视野，在开课时做好充分的准备，认真解读各种教材各种文本，并选择合适的文本进行批判性阅读教学设计，另外除了深厚的专业知识之外要不断扩充各种文化知识、历史地理等相关的知识。

　　2.教师在课堂教学中关注学生的批判性思维的培养

　　在课堂教学设计中有目的地培养学生的评判性思维能力。在高中英语阅读教学中，许多教师依旧采用传统阅读教学。而评判性阅读则要求教师在课前就精心设计阅读教学模式，一步步引导学生在阅读过程中利用分析、预测、总结、评判等批判性思维去理解分析文章，形成自己的见解，表达自己的思想。思考让学生更独立，思考让教师更智慧。

　　以发展学生思维能力为主旨的阅读课堂模式可以做到让学生成为课堂的主体，让他们自己动用思维能力去提炼信息，分析信息，积极思维，敢于对知识提出质疑的意识，积极地和同学老师探讨自己的观点，去挖掘文本内外的意义，结构，思想等。通过一系列思维的活动让学生的思维能力得到充分锻炼。

　　3.教师在设计中应以问题的设置为引导，促进学生批判性思维的开发

　　首先，批判性思维来源于学生在了解文本大意的基础上，对作者所传达的观点提出的质疑，也就是通过思考过后提出问题。合理有效的问题设置能够很好地激发学生的思维潜力，充分带动学生的学习思维，调动学生的学习积极性。问题的设置可以是教师在阅读训练开始之前根据文本信息设置，也可以是学生在了解了文本信息之后，通过自主思考或是在跟同学和老师的交流和探讨中产生。

　　其次，问题的设置有浅层的基于文本中的信息展开的，也有经过教师精心设计的深层次的设问，教师的设问要有科学性和层次性(梁美珍等，《英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角》，078)问题的设置要引发学生的思维活动，让学生在比较、对比、分析中更深层次地探索知识、进行拓展思维，开发思维的训练，从而提升学生的思维能力和解决问题的能力。

　　例如，在”A Night the Earth Didn’t Sleep” 的课堂fast reading 环节，我由浅入深地设计以下三个问题：

　　(1)Is there anything special happened before the earthquake?

　　(2)What damages did the earthquake caused?

　　(3)How did people feel after the earthquake?

　　在discussion 环节中，我用以下几个问题激发学生的思考：

　　(1)How did the author arrange the article?

　　(2) How do you feel after reading the article?

　　(3) What would you do if you were there when the earthquake happened.

　　四、小结

　　评判性阅读要要关注分层次的提问，而且要注意并不是所有的文章都适用于批判性阅读教学，针对不同的文本教师开展批判性阅读活动的设计和侧重点应有所不同，教师要根据学生和文本的具体情况来设计课堂教学活动。力图通过评判性阅读教学模式来激发学生的学习兴趣从而培养高中学生的多元思维能力。