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更新时间:2015-09-22浏览:次评论: 条
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山东省新泰市第一中学,姬长明
关键词:阅读;素质;体验;创设;迁移
在长期的教育实践中,我们深刻地认识到阅读对于提高学生素质,促进学生一生的发展具有极其重要的意义。通过阅读教育,能够从情感和态度上培养学生良好的阅读兴趣,从能力和技能上培养学生的阅读理解能力,促进其良好个性的形成。在阅读的主要教学模式——体验式阅读中,教师正是根据不同心理特点、兴趣需要,创设适宜的情境,以体验为典型特征,以情绪情感推动学生的阅读,使学生产生深刻的情感体验,从而促进其良好个性品质的形成。因此,在阅读教学中要最大限度地发挥体验式阅读的优势,让学生在阅读中感受、表达、迁移、创造,体验阅读的快乐。
一、创设阅读环境,感受阅读氛围,激发阅读兴趣
在阅读教学中,教师通过自身表情、形体动作以及直观教具、现场时境即周围环境的设置等,创设情境化的教学环境,营造宽松和谐、愉快活泼的学习氛围,引导学生多感官地感知和理解语言,从而激发阅读热情,从阅读中体验情感,触发心灵深处的东西,获得知识体验,情感体验,提高自己的语文修养、人文素养。
如李密作品《陈情表》,它的情感真挚感人,催人泪下,被古人誉为“读其不堕泪者,其人必不孝”。在这篇文章中,李密用自己的人生经历,详尽而委婉地叙述了作者和祖母刘氏相依为命的处境,申述了他不能应诏赴任的衷情。作者正是运用了最恰当的抒情方式,终于打动了晋武帝,使他看了表章后说"士之有名,不虚然哉","乃停诏",允其不仕。把这种情感挖掘出来,在这种情感笼罩之下,在这样情境化的教学中,学生的阅读兴趣被大大地激发了,他们会情不自禁地用眼睛去看,用耳朵去听,用脑子去想,用行动去感知,从而更加全面地阅读文章,领悟内在的情感。
二、寻找阅读角度表达阅读情感,培养阅读能力
在阅读之初首先确立阅读的大致方向,宽泛的目标。确定解决问题的阅读空间,在通读全文的基础上再去浏览所设试题,经过初步的思考,确定解决问题的阅读空间。在阅读活动中,学生是一群有个性的、生动活泼的独特个体,每个人都有自己与众不同的的生活体验、情感世界,面对同一读本,自然会产生各自不同的理解、感悟和情感体验。因此,必须尊重学生对同一读本的不同见解,允许学生有自己的解释并鼓励大胆表达。
例如:在阅读小说时要驱遣想象,寻找阅读的角度,调动情感,运用形象思维,领悟作品内涵,感受人物形象,以窥见作者的思想情感,进入阅读境界,完成读者、作者、文本三者之间的阅读对话,使自己和作者产生共鸣。
三、建设沟通桥梁强化资源意识,扩大阅读视野
语文是博大精深的,它不同于一些数、理、化学科,有现成公式可套,语文的学习材料是整个人类文化,浩如烟海。庄子《逍遥游》曰:“水之积也不厚,其负大舟也无力。”一些学生语文成绩不好,根源就在于积淀不丰厚,苏轼也讲:“厚积才能博发。”读多了,见识就广了,思维也就活跃了,写作自会有套路了。信息社会,广告招牌,网络文化,名胜古迹,风俗民情,生态环境等都是阅读的文本,面对“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”(杜甫《秋兴八首》)的信息浪潮,“必须使阅读能达到这样一种自动化的程度,即用视觉和意识来感受所读材料的能力,要大大的超过出声的读的能力。”也就是快速阅读的能力。
在阅读教学中,教师不仅要为学生提供良好的语言信息和阅读氛围,更应该引导学生与作品中展示的人、事、物进行互动沟通,让学生以自身的情感领悟积极地去感知理解、探索发现、思考迁移。从而达到个人经验的外化,让有益的经验在指导学生的社会行为上发挥良性作用。有意识地让学生挖掘同伴身上的优点,接受同伴、赏识同伴,最终实现阅读活动的教育意义。随着学生认知发展的进步,在阅读过程中的思考和情感迁移越来越重要。当学生学会迁移延伸自己的情感时,这样的阅读,就不只是热情而已,而是一种新的能力。
四、突出学生感悟,创造阅读素材,体验阅读快乐
还原学生阅读中的主体地位,激起学生进行自主教育的教育才算是真正的教育,也只有通过学生自身努力,才能实现阅读目标、完成阅读过程、达到阅读高质量,其学生是最后的根本点、落脚点。可见,在阅读中,应回归学生的主体地位。教师应本着更好地对学生进行服务,引导阅读思想的出发点,遵循学生一般学习和阅读思路,尊重学生认识规律和独特体验,在阅读中,以学生提出问题为主,不论学生提出问题是否难易、大或小,教师都要耐心并加以重视。在阅读教学中,要善于把教师思路和学生思路合二为一,形成推动深入阅读的合力,尊重学生个性与共性发展,即加强学生的主导地位。
总之,阅读教学中教师要指导孩子进行创造性阅读,在体验中感受、表达、迁移、创造,是体验式阅读教学模式的有机组成。从感受到创造,是一个从被动阅读到主动阅读,从自发阅读到自觉阅读的飞跃。相信在体验式阅读教学模式的引导下,我们的阅读教育能够真正让孩子体验阅读的快乐,能够帮助孩子建立起对阅读活动的兴趣,掌握适宜的阅读方法,逐步形成将阅读经验迁移到自身生活中的能力,从而让阅读真正成为孩子一生取之不尽的财富。
参考文献:
【1】裴娣娜.教育研究方法导论.合肥:安徽教育出版社,2000
【2】袁振国.教育研究方法.北京:高等教育出版社,2000
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