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教师在“学讲方式”教改中应扮演什么样的角色

更新时间:2015-08-28浏览:评论: 条

  丰县顺河初级中学 李雅琼 221700

  [关键词]教师扮演角色、引领者、组织者、评判者、其他角色

  现在,全市正在积极推进“学讲方式”课堂教学改革,这既是对传统教学方式的挑战,也是对教师课堂教学地位、角色的重新定义和定位。那么,在现行教改模式下,教师应该如何定位,又该发挥什么样的作用呢?为此,笔者认为:

  一、教师应是课堂教学的引领者

  首先,教师应该是课堂教学的“引领者”,“领路人”,因为,理念决定思维,思维决定行为,行为决定习惯,习惯决定成败,成败成就梦想。所以,超前的理念,科学的思维,良好的习惯和恰当的行为,是有效推进课堂教学改革的前提和重要保证。因此,作为教师,首先一定要正确引领学生的思想,端正学生学习的态度,让学生有方向,有思维。有方法,有干劲,有动力,又作为,有收获。其次,教师一定要科学启发学生的思维,引导学生正确思维,培养学生良好的思维习惯,思维方法和思维路径,指导学生科学有效的答题技巧,逐渐形成清晰、缜密的思维习惯,让学生少走弯路,不走弯路,第三,要引领学生学会合作,学会交往,学会学习,学会做人,学会做事,既要授之以“鱼”,又要授之以“渔”,既要风趣幽默,引人入胜,又不能哗众取宠,华而不实。既要有新颖别致的形式,又要有实实在在的内容,要最大限度地激发调动学生课堂参与的热情,学习的潜能。只有如此,才能让学生想学、会学、学会。从而收到事半功倍的课堂教学效果。

  二、教师应是课堂教学的组织者

  课堂教学本身就是一种复杂的、培养学生“心智”和“行为”的活动。在课堂上,学生如何学习,学什么,学得好坏,既要靠学生的积极配合,又要靠教师的积极引导和有效组织,靠老师的精心策划和巧妙组织。教师一定要做好导演与策划,不能只做演员,事必躬亲,要精心策划,有效组织,要多想,多导,即:组织学生自主学习,合作探究,积极思维,积极交流,敢于发言,大胆展示自我等。既要考虑组织形式的新颖性、合理性和科学性,又要考虑其教育教学的实用性和有效性。要力求做到形式与内容的有效统一,决不能只摆花架子,更不能无病呻吟。要综合权衡,严格把握,当讲则讲,合理取舍,教师讲解要力求做到适时、适量、适度。教师一定不能“只唱”独角戏,越俎代庖,包办代替。教师要积极组织学生去合作、去交流、去探究。这就要求教师的组织工作一定要周密、细致,科学、有序、有效。既要讲究一定的策略与技巧,又要讲究本班学生的思想与学习实际,因材施教,因课制宜,宏观把握,具体指导。不能好高骛远,脱离学生和教材的实际,只有科学组织好课堂教学,才能有效推进课堂教学改革。从而收到事半功倍的课堂教学效果。

  三、教师应是课堂教学的评判者

  课堂教学过程,既是学生学习知识、提升能力的过程,也是教师因材施教,检查、检验课堂教学效果、查找学生得失的过程。这就要求教师一定要做好评判,做一个优秀的教练员、裁判员。既要对学生回答问题的本身有针对性地进行积极、有效、恰到好处的评判,让学生知道哪里是对的,哪里是错的,失误或错误的理由和原因是什么,又要对学生学习、交流、展示、回答问题的胆识、勇气,成绩或不足等进行恰到好处的、必要的表杨、鼓励和指正,要有一个鲜明的态度和结论,既要让学生在课堂上充满自信与愉悦,让其快乐学习,享受学习,又要让学生明白自己还存在哪些成绩、不足和问题,教师的评判要力求做到客观公正,实事求是,既要一针见血,点拨到位,又要注意方式方法,既不能一味地回避问题,逃避矛盾,一好百好,助长学生的骄傲和自满情绪,也不能对学生求全责备,要求苛刻,一味地指责,甚至一棍子“打死”,挫伤其回答问题的积极性和勇气。从而给自己的课堂教学带来不利与被动,教师应最大限度地释放课堂教学改革的红利和正能量,有效提升课堂教学实效。

  另外,教师在教育教学的实践中还扮演着其他的角色,如:朋友的角色,父母的角色,“守护神”的角色等等。

  总之,在新一轮的“学讲方式”课堂教学改革中,教师的主要角色定位就应该是一个“引路人”、“组织者”和“评判者”。其地位和作用非但没有淡化和削弱,相反,更加强化和增强了,只是扮演的角色发生了微妙的变化,进行新的定位,由原来的“演员”转变成了“导演”,由原来的“兼职”运动员,转变成了现在的“教练员”和“裁判员”,教学、学习有了明确的分工与改善,这就使学生学习的积极性,自主性和参与度有了很大的提高,学生自己讲得多了,练得多了,交流得多了,展示得多了,自信感、成就感、荣誉感和主人翁地位提升了,由原来的“要我学”转变成了现在的“我要学”,这就使课堂真正回归到了它的本质和本来面目。这样,课堂教学效率就自然大大提高了。

  参考文献:

  [1] 李红. 试论教师的教学效能感[J]. 北京成人教育. 2001(01)

  [2] 李斌. 论教师的职业信念[J]. 江苏教育学院学报(社会科学版). 2002(02)

  [3] 吴增强. 自我效能:一种积极的自我信念[J]. 心理科学. 2001(04)

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