关键词：教育心理学;高职院校;英语教学;应用研究

　　“没有可以不懂得心理学教学理论而教授语言的”。对于教育心理学最通俗的理解就是将教育学与心理学进行有机的统一，在教学的过程中对学生的心理活动进行研究，并将研究的结果反馈到教学活动中，从而促进教学水平的提升。在现代的高等职业技术学校中，普遍都会有英语的教学，英语学习成为各类高职院校教学任务中重要的一环。运用教育心理学对教学活动中发现的问题加以有效地解决，对于提高英语教学质量有很大的帮助，进一步提升学生英语学习的质量，对于英语学习的兴趣的培养也有重要的作用。

　　1 当前高职院校的英语教学中存在的问题

　　1.1 高职院校中学生的英语基础较差，多学好英语缺乏信心

　　首先要了解我国高等职业技术学校的主要生源，当前我国的各类高职院校的生源主要来源有两个：其中一个来源是，各类高职院校主要面向各类中等职业技术学校、技工学校进行对口招生，也就是在中等职业技术学校、技工学校学习结束后进入到高等职业技术学校进行进一步学习。这就造成了整体上生源的基本学习素养比较差，与其他高等学校的生源相比，各类高职类学校的生源普遍存在学习能力若。学习基础差等情形[1-2]。这其中在英语学习方面的差距表现的尤为明显，绝大部分高职类学校的学生来自于偏远乡村地区，从小就没有接受过规范的英语教学。听不懂、不敢说、不会读、写不好的现象普遍存在。另外一个主要生源是参加过普通高等学校招生统一考试，但是文化分数极低以至于不能进入高等学校进行下一步学习，而选择进入到高职学校进行学习的学生。这一批学生的文化基础非常薄弱，这在英语学科方面的表现尤其明显。

　　在这种情况下，绝大部分的高职院校学生对于学好英语没有信心，更不用说以后可以做到学以致用，甚至很多高职院校英语专业的学生对于学习好英语也是心有疑虑的，认为自己的文化基础这么差，是学不好英语的。

　　1.2 教学方式单一、学生学习缺乏主动性和积极性

　　首先是在高职院校中，由于学生数量众多，而专门教授英语科目的老师数量严重不足，这就造成了一个专职的英语教师要教授几个班级甚至十几个班级，有时候还是大规模的集中上课。频繁的、大规模的授课使得任课老师没有心情也没有精力与学生产生有效的互动，师生之间交流的缺失直接导致教师无法得到学生上课真实状态的反馈。教学质量无法得到保障。

　　由于各类高职学校的生源来源分散不一致，其本身的基础文化水平有很大的差异，在加上高职院校的英语教学水平的参差不齐。这都导致很大一部分学生在英语学习方面的积极性很差。在学习的过程中，很多学习把本职业的专业课当做主要课程来学习，在所谓的主要课程上花费较多的时间，而把像英语这样的学科当做副科，不重要的学科。这就更进一步使得对英语本来就没有兴趣甚至排斥的学生在英语学习的过程中出现消极和逃避的态度，不积极主动的学习，甚至因为英语学习的问题与老师发生顶撞的行为。

　　1.3 高职院校教师英语教学的理念和方法存在局限性

　　教学方法应该是多种多样的，《教学方法——现代化的研究》有这么一个观点：“···教师为了向学生传递某一个知识点的过程中，会运用到教学方法，根据教学情况，采取一系列流程、步骤、技术手段的总和”。在高职院校英语教学活动中，教师处于一个主体地位，其本身是知识的传播者。在这个教学的过程中，要针对不同学生的具体情况因材施教，而不能一概而论。在高职院校班级人数普遍偏多的情况下，就要求教师能采取合理的方法带着对不同学生的情况，尽可能的做到因材施教。在教学过程中还要摒除原有的成见，认为高职院校的学生都是不爱学习的，要对不同基础的学生分别进行指导。

　　还有就是高职院校英语教学的功利性质比较强烈。在实际的教学过程中，尤其是高职学校的英语教师极少从“文化意识培养”的高度对学生进行英语的教学，大多数还是将其与考试、工作和职业进行挂钩，英语的教学多是从单纯实用的角度出发。教学活动主要是针对传统的单词、语法进行，而对于能够提升学生文化意识和文化素养的欧美文化却很少涉及[3]。这就使得英语教学的效果难以得到有效提升。

　　2 教育心理学对于解决这些问题有什么作用

　　针对上述高职院校英语教学中存在的这么多的问题，要试图采取教育心理学的理论对这些存在的问题进行解决。从而改善高职院校英语教学的质量，达到提升高职院校英语教学水平的目的。

　　2.1 采用合理的教学手段增强学生英语学习的信心

　　在教学的过程中，要把对学生心理的培养放在一个重要的位置。很多学生的不自信来源于很多方面，极少是仅仅针对英语学习的不自信。在学生学习的过程中，合理地采用人本学习理论来对学生在英语学习方面的目的(学习动机)、学习态度进行提高。在英语学习的这个过程中，教师是教授的主体，学生是学习的主体。在内外因素的共同作用之下，达到学习的效果。真正有效的学习动力是来自于学生自身的兴趣的激发。在整个学习的过程中，教师作为教授的主体要充分认识到这一点，积极为学生营造一个积极、宽松、自由的环境，让学生敢于表达自己，而不必担心因为错误而受到批评，真正给学生一个轻松、安全的环境去学习英语。在这个过程中对于学生的自信心也实现了提升。

　　2.2 兴趣是最好的老师——激发高职学生英语学习的兴趣

　　高职院校学生英语学习主要是兴趣的欠缺，这主要是因为心理建设没有达到应有的效果。于学生角度来说，其自内缺乏英语学习方面的内部驱动力，真正持久的学习的动力是对于学习本身的兴趣以及并因此而产生的对知识的欲望。首先，在教学的过程中，教师要运用教育心理学中的联接主义学习理论来实现英语听说方面的教学效果，根据该理论，学习是一个基于刺激——反应原理的机械性操作，通俗地说，就是一个输入——输出的过程，将学习者提供的语料输入，然后用所掌握我语料对其加以输出[4]。作为英语教师，在教学过程中，视听说作为图像和录音的相互作用的形式在教学中的作用非常明显。采用视、听、说来对学生进行持续的刺激以达到刺激学生、激发学习兴趣的目的，并且在这个学习过程中，对学生的能力有针对性的进行提升。其次，要在教学活动中运用认知主义理论对学生的阅读能力进行有针对性的提高。根据认知主义理论，寻求知识、信息加工是学习的两个主要方面。我们获得的知识是主客体相互作用综合的结果，教师根据自己的经验在教学的过程中就是对学生进行引导，使其构建出自己行的知识的架构。在英语教学的过程中，高职院校的教师要通过对西方的人文地理、历史文化、风景名胜进行介绍，在拓展学生视野的同时，扩充其基础知识常识的储备，对其原有的知识结构进行调整。在这个过程中，师生之间的交流相应地增了解。在最大程度上使得认知主义理论在英语学习方面发挥最大的作用。

　　2.3 高职院校教师要转变英语教学的理念和思维

　　根据马斯洛的需求动机理论，每个人都有被认可的需求，作为最高层次需求的自我实现。教师教学的过程中，对于教学的方案可以跟受教者进行协商，让学生在互动的过程中，感受到自己的重要作用，以后的学习也会充满动力，从而对英语的学习充满动力[5]。教师要转变一个定式思维，即智力因素并不是提高教学质量的决定性因素，除了智力因素的意志、态度、信心在英语学习中也占据着重要的作用。因此要从以下几个方面对学生进行培养：1、着力培养学生坚定的意志，不怕艰难困苦;2、与学生增进感情，在学习生活中培养感情;3、让学生在学习过程中相互帮助。增进集体观念。教学的实践表明，一旦学生的非智力因素得到充分的激发，就会在后面的学习中发挥很大的作用，到达事半功倍的效果。

　　3 结论

　　进入新世纪，高职院校的发展应该跟上时代发展的潮流，在时代的变迁中，高职院校的英语教学应该跟上时代发展的脚步，积极从教育心理学的视角出发，深入探讨解决高职院校英语教学质量难以提升的难题，教师采取灵活的教学手法，并将教育心理学理论融入其中。以期达到提升现阶段高职院校英语教学质量的提升，培养出大批适应时代发展需求的应用型人才。

　　【参考文献】

　　[1] 何春花。关于高职院校教学中教育心理学理论的应用研究[J].中国科教创新导刊,2014 (5) :241-241.

　　[2]谢骊。教育心理学在高职院校英语课堂教学中的应用[J].新课程(中)，2013(7) :136-136

　　[3]王青。教育心理学在职高院校英语教学中的应用[J].考试周刊， 2017 (83) :115-116

　　[4]林俊杰。关于高职院校教学中教育心理学理论的应用研究[J].课程教育研究:学法教法研究， 2017 (35) :59-59。

　　[5]樊伽利。论教育心理学在职校英语课堂中的应用[J].求知导刊， 2017 (11) :120-120

　　个人简介:宋海静，高级讲师，教育心理学硕士，贵州水利水电职业技术学院，