付昌杰 桂林市第二技工学校 541200

　　关键词：技工院校;车工专业;一体化;信息化;教学模式

　　近年来，我国经济快速发展使得教育体制不断地进行着改革和深化，教学范围越来越大，教育普及程度越来越高，这为我国的技工院校的发展，既带来了很大的机遇，但同时也为技工院校带来了不小的挑战，尤其是我国人才需求方面的改变，使得技工院校课程体系不得不迅速做出相应地改变。

　　一、当前的技工院校车工专业教学现状

　　(一)学生的学习兴趣调动不起来

　　我国传统的教学中，老师常用的就是灌输式教育，总是想将自己会的知识都传授给学生，这个想法的出发点是好的，但是在教学过程中他们有些过于求成，没有深刻了解学生的心理特征和接受能力，使得学生在很被动的条件下来获取知识，这会大大降低学生的学习兴趣并且很不利于学生学习能力的培养。技工院校传统的车工专业教学，只是在我国传统教学中，加入理实分段式教学。即一段时间上理论，一段时间上实习。理论教学与实习教学不在同一场所，而且不是同一名老师授课，每一个教学课题在时间上也很难同步，出现理论教学与实训课题相脱节，教学进度不统一，知识条块分割，学生早学易忘等现象。这样的教学方式太过空洞也比较单一，学生不能很好地掌握操作技能。长此以往，学生的学习兴趣特别容易消逝，而兴趣才是学生最好的老师，如果学生对车工学习失去了兴趣，那么车工的学习肯定一落千丈，车工专业的教学效率只会更加差。技能竞赛自然取不了好成现。

　　(二)对实训教学重视方法不对

　　在车工专业教学过程中，老师以及学生对一些实训教学重视方法不对，有些老师没有很好地组织学生进行实际操作，有时候对于一些学生在实训中存在的问题老师也不能很好地引导，长期下去就给了学生认为理论跟实训没有什么大的联系的一个错觉。另一个方面，由于我国技工院校，普遍重实操轻理论，实习老师教学生加工一个零件，学生就会加工一个零件，换一个图纸，学生就看不懂了。然而当大家面对就业时才会发现，对于车工而言，理论和实践能力都非常重要的，只有理论没有实践是无法真正理解车工学好车工的，只会操作，看不懂图纸也没有培养前途的，走上社会也只能当一个简单的操作工，很难称得上真正的技能型人才。

　　(三)教学方式不行

　　在车工的教学过程中，有些老师已经认识到实践的重要性，他们在教学的过程中也会组织学生加工一些常见的零件，但遗憾的是，在教学中他们没有对实训进行改革出新，一些车工实践还是沿用以前的一些观点和理论，综合性不足并且缺乏创新性，这样的课堂实训很难调动学生的热情和兴趣。在实践操作中学生只需要按照课本上的步骤进行操作，对学生而言没有较大的挑战性，也不能很好的激发学生的兴趣，同时，这种实践也并不能帮助学生深刻理解课本中的一些内容和知识，对学生的思维能力以及创新能力都没有很大的提升。

　　二、数控车工专业一体化教学的重要意义

　　一体化教学是由同一位教师承担教学任务，教学场地、教学内容、理论教学与实习教学融为一体的教学模式，一体化教学是对传统教学模式一个弊端的改革，它将传统教学理论与实践进行了有机的结合，不但有利于充分调动学生对于学习的积极性和主动性，同时也可以双管齐下达到事半功倍的效果。因此，在数控车工专业教学中要尽可能的采用一体化教学模式，根据理论知识及时开展实践教学，在教学过程中老师既要注重理论知识的讲解，又要注重专业技能的传授，同时还要加强与学生之间的沟通交流，这样能够很好的提高教学效率同时有利于建立融洽的师生关系。

　　三、车工一体化教学模式探讨

　　(一)一体化

　　在车工实习教学过程中，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务分析、讨论，明确它涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，学生在努力完成任务的过程中找出解决问题的方法，进行自主学习。例如，通过多槽轴加工工艺分析，让学生带着任务开始学习和思考，从识图零件图到加工重点的分析，从确定加工方案到加工路线的拟定，从工序的划分到工步的分析，从刀具的选择到切削用量的确定，及最后到工序的填写等，在任务引领中边引入相关新知识、新技能，通过完成各个子项目任务，降低学习难度，提高学习兴趣，提升解决问题的能力。使实习教学与理论教学有机地结合在一起，让学生“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”的先进教学理念，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合，还可以培养学生的创业能力和创新能力。为了培养高素质、高技能人才，形成了学生乐学、教师愿教、教学相长的良好局面。

　　(二)信息化(翻转课堂)

　　随着科技的快速发展，电子信息技术大大提高了我们的生活方式，也走进了校园。随着技工院校设施设备的不断改善，传统教学过程中的板书记录已经逐渐被先进的多媒体技术所替代。随着各技工院校信息化的普及，翻转课堂开始走进我们的视野。而翻转课堂引入我国，彻底改变传统的课堂教学格局，真正实现了个性化学习和因材施教。所谓翻转课堂，教师提前录制视频等，利用微信、QQ等工具发放到学生手上，让学生课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成练习的一种教学形态。车工专业教学中，教师可以将刀具的刃磨，一个个典型工作任务的操作要领录制成微课。课前，老师将工作任务以及微课视频发给学生，让学生跟着视频自主学习。一体化课堂中，学生就可以带着问题完成任务。对自主学习中存在的难以解决的问题，在课中可以跟老师面对面地进行交流。课后，对于教学的重难点，学生再可以反复观看微课，从而真正掌握操作要领。笔者在技能竞赛学生集训的一体化教学中，对圆弧面螺纹零件加工、配合件车削加工、螺纹轴的自动编程与加工等典型工作任务，采取一体化与翻转课堂的有效融合，大大提高了学生的技能竞赛成绩。所带的学生多次在桂林市技能竞赛车削加工中取得优异成绩。自己也是教学相长，在桂林市中职教师专业技能竞赛中多次获第一名的好成绩。

　　四、结语

　　作为技工教育工作者，我们更加要重视教学方法，而不是教学内容，重视的是教学过程，而不是教学结果，重视的不是学什么，而是怎样学，从而在学生的人生当中，建立一套学习方法，使他们能适应社会的要求。在教学中，要培养出具有独立工作能力和较强实践能力的学生，教师就要转变传统观念，在教学中大胆引入能适应当前教育形势的新的教学方法。实践证明：“采用一体化与信息化相融合的教学模式”是行之有效的技能型人才培养模式，能够更好地为社会培养合格的高技能人才

　　参考文献：

　　[1] 陈高俊.车工工艺与技能训练课程一体化教学探究[J].职业,2017(03):94-95.

　　[2] 杨旭光.技工院校车工专业实施一体化教学的探索[J].现代职业教育,2017(02):75.