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浅谈中职院校会计专业人才培养

更新时间:2018-02-23浏览:评论: 条

  桂林技师学院 兰桂梅 广西桂林  541000

  关键词:中职院校;会计;培养;分析

  一、当前我国中职院校会计人才培养中存在的主要问题

  (一)人才培养目标不明确,课程设置重点不突出

  由于中职院校招生困难,生源素质参差不齐,造成中职院校会计专业制定人才培养目标时无法精确定位,通常表述为能在企业、事业单位及政府部门从事会计核算、银行出纳、金融事务、仓库保管员、收银员、统计员、营销员。会计专业培养目标不明确:第一,培养目标没有突出会计专业技能;第二,没有针对学生就业的企业群——小企业;第三,课程设置杂乱。中职院校主要是培养应用型技能人才,实施性教学计划应分为为理论教学和实践教学,但实际上会计专业实施性教学计划仍分为公共基础课、专业基础课和专业课,强调知识的系统性、概念性和规律性,是高校会计专业教学计划的改版,并未从应用型技能人才角度出发,考虑学生在学习时知识和技能的结合,未遵循理论教学和实践教学各50%的原则,理论教学远大于实践教学。教学中通常集中讲述全部会计准则、法规后再进行会计实训,人为分割了理论和实践。加之教材更新周期长,很难跟上会计准则和政策的变化。另外人才培养目标的不明确,导致课程设置内容多,重点不突出,会计的专业课程学时短。

  (二)学生学习的积极主动性不高

  中职院校的学生文化基础薄弱,成绩差,学习兴趣小、易产生厌学的情绪。会计学本身是一门比较枯燥和乏味的学科,如不在教学中重视的趣味和互动,学生在学习中会常感到晦涩难懂,教学效果大打折扣。

  (三)专业教师的教学能力有待加强

  一是教师的教学理念和教学方式与时代发展不相适应,教学中仍主要采用传统的教学方式和习惯,以教师为中心,按部就班讲述教材知识,教学手段呆板,无法让学生在学习中真正体会财务岗位对自己的技能要求,课堂气氛不活跃,互动性少,学生学习的主动性不高;二是对一些现代信息技术设备使用较少,无法解决中职学生好动、专注度不高的特点,利用现代信息技术设备营造气氛,提高学生注意力,短时间内提供多信息,满足现代教学要求。三是教师的专业知识与实践的联系不足,会计知识多为实务应用为主,中职教师缺乏财务岗位锻炼,对实际财务岗位的能力缺乏了解,教学中难以进行针对性教授;四是专业知识提升渠道窄,会计专业的知识更新速度非常快,教师教学的压力大,很少有时间到校外进行专业、系统的知识技能培训,专业知识易与专业发展脱节,导致教学效果较差。

  二、如何解决中职会计专业人才培养问题

  (一)修订明确的人才培养目标,规范课程设置

  首先,人才培养目标应突出会计专业技能,学生应掌握日常会计基本核算、抄报税技能,成本核算正确,能对财务成果进行处理,熟练操作财务软件,取得相关技能证书;其二突出就业的企业群,定位于中小企业,特别是民营中小企业;其三构建开放、动态的课程设置。根据服务对象,职业范围,结合现代企业生产经营各环节设置相关会计课程。《基础会计》、《初级会计实务》应与《会计综合实训课》有机结合,全方位开展实践教学,《成本会计》与《成本会计实训》应合二为一,形成专业模块教学,加重《会计分岗模拟实训》课时,通过大量的单项实训练习,夯实基本功,将《小企业会计准则》落实到实际的经济业务处理中,让学生具备扎实的财务核算技能;针对小企业财税人员合一的特点,加大《税收基础》及实训课程,掌握日常纳税流程,能正确抄报税。摈弃《统计学》等对学生文化基础要求高,知识难掌握,几乎不在职业范围的课程。

  (二) 调动学生学习的积极主动性

  学生学习的积极主动性决定了教学效果的高低,而主动性大都是后天培养的。第一,教师通过课前调研,课中调动,课后反馈分析,推动学生自主学习。教师课前通过分析、研究学生的学习能力、职业能力,合理编制授课计划,设计教学内容,激发学生自主学习动机,形成主动参与意识;课中通过情景教学、微课、多媒体设施营造愉快、和谐的课堂气氛,使学生积极参与课堂教学,真正成为学习的主人;课后参与学生职业生涯规划,引导学生制定切合自己的职业规划,根据学生反馈信息,在专业课程学习环节结合学生职业规划,逐步引导学生自主学习。第二,鼓励、组织学生参加各级会计技能大赛,依托竞赛平台,营造学习氛围,激发学习主动性。会计技能大赛的会计处理业务量大,对学生账务处理能力要求高,与企业财务人员录用标准接近,学生通过组队学习,比学赶帮,主动参与学习,同时通过大量练习,夯实理论知识,学以致用。第三,加强实训课程建设,“学中做,做中学”,形成主动学习习惯。通过设立专业模块化教学,将枯燥的会计准则、政策在实训案例中的一一落实,在会计信息处理中理解运用准则,学会经济业务账务处理的归纳整理。

  (三)提升教师的专业技能

  第一,树立全新中职教育观。从“如何教”“教什么”组织教学转为“学什么”“如何学”引导学生学习,课程标准、教学计划、教学设计均以学生的学习为出发点编制;第二,教师的教学方式、手段紧跟时代发展。一体化教学、微课、情景教学等多种教学方法活跃课堂气氛,让学生在体验和感受的同时学到专业知识;利用网络、多媒体教学设施补充最新的会计专业知识,充实教学方法和手段,形成师生互动;第三,加强培训,提高教师综合素质。树立终身学习理念,利用各种方式参加培训。不仅参加教育、人社系统会计专业教学培训、研讨会,还应参与企业行业组织的会计专业学习,有机会参与到企业的预决算会议、投资分析会等,提升专业知识;学校组织学科带头人对青年教师“一对一”指导,骨干教师开设公开课、示范课、观摩课,指导青年教师,以便青年教师尽快适应教师岗位,提高专业水平;组织教师参加会计技能大赛,依托竞赛平台,营造实务工作情景,通过大量的业务练习,提高职业判断,区分行业会计处理差异;第四,着力打造“双师型”教师队伍。中职院校应制定各类关于教师下企业实践制度,尤其是实训课教师,应有下企业岗位锻炼经历,有较丰富的财务经验才能担任。教师到校企合作单位实践锻炼,对会计岗位有更清晰地认识和操作机会,获得财务岗位经验,收集经济业务案例,对教学有实际的指导意义。

  小结

  通过对中职院校的会计专业人才培养问题的分析,提出解决对策,从修订人才培养目标,规范课程设置、调动学生学习主动性、提升教师专业技能等几方面提出改善措施,不断改革创新适合中职会计专业人才培养的方式,满足社会需求的会计专业人才,以实现学校、学生、企业三方共赢。

  参考文献:

  [1] 王雪;《浅析如何提高会计专业技能教学质量》[J];学术期刊《财税研究》;2015年16期;183-184

  [2] 杨鑫慧;《浅谈会计专业实践能力培养》[J];学术期刊《北方经贸》;2015年10期;179-179

  [3] 欧琼.高职院校会计专业人才培养模式的创新研究[J].环渤海经济瞭望,2017(10):194.

  [4] 张亚鹏,张万旭.浅析高职院校会计专业人才的培养[J].中国乡镇企业会计,2017(09):279-280.

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