周鋆

　　广西百色市隆林各族自治县教师进修学校 533400

　　关键词：中职;语文;教学;创新

　　在开展中职教育过程中，语文是基础性学科，但是由于中职学生学习基础较为薄弱，而且学习能动性不强，所以教师要积极创新中职语文教学模式，解决教学中存在的现实问题，为社会培养更多的专业技术人才。

　　一、中职语文教学亟待解决的现实问题

　　毋庸置疑，中职语文课堂教学仍存在诸多问题，给中职语文教学的开展带来了极大的阻力。首先体现在课堂活力不足上。中职语文课堂是三位一体的环境，是教师、文本、学生对话的场所也是知识生成与讲授的重要平台，要想获取显著的教学成果必然要关注课堂，关注学生的需求，但是部分教师仍旧无法认清这一客观事实，在落实课程标准的过程中不够深入具体，忽略教学与操作的联系，导致语文教学效果不够理想[1]。其次，中职语文课堂教学的缺乏活动生成的环节。在中职语文教学中，要想实现课堂生成目标，不仅需要教师对课程予以足够的设计与把握，还要激发学生的参与热情和主观能动性，在这一点上常出现教与学相分离的情况，造成课程效果质量差、效能低的现实。此外，教师学科素养的匮乏也是中职语文教学的软肋[2]。对于语文教学来说教师的素质决定着教学设计的品质、学生学习的效果，只有通过业务学习，保持教学常新才能满足学生的需求和课程发展的要求，因此，只有解决上述问题，才能使中职语文教学焕发生机，缩短与先进教育的差距，促进语文学科优化改革、创新发展。

　　二、创新中职语文教学的核心要点

　　(一)要让教学良性互动起来

　　在中职学科的教学体系中，受传统教学模式的影响，课堂上普遍缺乏互动性，学生与老师之间几乎很少进行互动，尤其对于语文这样的基础学科来说，课堂互动对于提升教学质量更是非常重要的。因此在创新视角下进行中职语文课堂教学过程中，首先应该注重课堂互动，以加强师生之间的互动为基本原则，有效调动学生的学习积极性。

　　(二)提升课堂教学的趣味性

　　中职学生在学习知识的过程中，具有一定趣味性的知识学生会很容易接受，而单一枯燥的知识学生在接受过程中就会出现一定困难，因此，在创新中职语文教学的时候，一定要注重课堂教学的趣味性[3]。因为对于中职学生来说，他们的语文基础可能相对比较薄弱，而中职语文又具有相当的难度，学生在学习过程中可能会感到吃力，如果课堂讲解过程中再缺少趣味性，学生的学习效果可想而知，但是通过增加课堂趣味性，那么将大大提高学生接受语文知识的程度。

　　(三)注重学生的语文学习体验

　　一直以来，受应试教育观念根深蒂固的影响，灌输式教育一直是老师在教学实践中普遍采用的教学形式，中职语文教学同样也不例外。这种灌输式的教育完全是从教师的角度出发，单纯的想让学生学习更多知识，但是这种教学模式却忽略了学生的主观体验，并不适合中职学生学习。所以，在创新中职语文教学时，应该关注学生的体验性，从学生自身实际出发，以学生为主体进行教学设计，这样才能达到预期的教学目的，实现中职语文教学效率的整体提升。

　　三、创新中职语文课堂教学有效策略

　　(一)注重语文教学的课前准备工作

　　在中职语文教育实践中，充分的课前准备工作可以帮助教师更好的理顺教学思路，从而更好的安排教学内容，提升教学质量。在创新教学的过程中，中职语文老师也应该首先进行充分的课前准备工作。在教学之前，老师应该深入研究和分析教学内容，查阅各种相关材料，然后创新教育理论，对教学内容进行全方位、多角度的分析和总结，再进行适当的加工整理，最终形成一个易于使学生接受的知识体系，帮助学生更好的理解和掌握，这样在具体的中职语文教学实践中，老师就不会感到吃力，学生也能更加容易的学会语文知识[4]。在此过程中，也应该让学生进行适当的课前准备，比如可以对将要学习的内容进行预习，掌握大致的情况，这样在听课的过程中也会有所侧重，对于提升教学质量也具有一定的促进作用。比如说，在讲解《景泰蓝的制作》之前，就可以先让学生搜集相关的历史资料，教师自己也要进行课前准备，在正式开始讲课之前进行师生交流。

　　(二)应用情境认知理论创新教学

　　在中职语文教学实践中，老师可以运用情境认知理论来突出教学目的，让学生了解学习语文知识过程中应该重点关注的问题，做到有的放矢，从而提升学习质量。具体来说，老师在进行课堂设计的过程中，可以通过一个情景假设，将学生带入到设计的情境之中，从而让学生切身体会到语文知识的奥秘，感受到知识的重要性，老师也可以让学生根据教学内容自己进行教学情境设计，从而使学生通过对情境的认知，加深对语文知识的理解[5]。在情境认知过程中，老师应该注意，在设计教学情境的时候，一定要结合教学实际，使情境认知过程能够真正起到提升教学质量的作用，否则不仅会浪费宝贵的课堂教学时间，而且还有可能对学生造成误导，不知道老师要讲的是什么[6]。另外，在学生进行情境认知的过程中，老师主要起辅助性的作用，学生才是学习的主体，在学生遇到问题无法有效解决的时候，老师可以给予适当的指导，而在学生完成学习任务以后，老师应该给予适当的鼓励，帮助学生建立学习语文知识的信心。

　　(三)注重中职语文课程体系的整体优化

　　课程设计的合理优化是提高中职语文教学效果的重要前提条件，在有限的课堂时间内达成课程容量的最大化，课程效果的最优化，必然需要在课程设计上匠心独运，精雕细琢，将课堂教学做出质量，做成精品，为此，中职语文教师需要在研习教材内容和课程目标的基础上，对学生的知识水平和理解能力进行客观有效的调研，做好二者的有机结合，发挥课堂教学在细化教材内容、深化教学效果上的作用，同时，要注意语文教学重难点的突破，始终树立知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的要求，让课本延伸出更为丰富的内涵[7]。要想做到这一点，教师不应将眼光只投射在课程实际上，还要关注语文教学策略的有效运用，只有让二者相互契合，才能找到课程发展的增长点。做好产生式教学策略与替代式教学策略协调发展的工作，尤其对于学生而言要做好信息的处理与采集，对课程学习和目标进行二次处理，达到更优的效果，这也是丰富中职语文教学策略的目标。

　　(四)注重课堂提问环节的创新

　　在中职语文教学中，普遍缺乏教学互动环节。教学提问不仅是课程的必要环节，也是教学的艺术，提问主要分为三类，对基础知识的考察，对思考的牵引和对能力提升的促进，教师需要依据课程类型对这三种提问方式进行合理的搭配，最优的做法就是掌握大局，提出一个兼容并蓄的大问题，梳理思考过程，让学生在学习之中进行自我发现和自我解答，让课堂既有条理性，同时又具备良好的探究性，满足学生的需求。据此，中职语文教师可以将提问的有效性归结为问题的质量和数量上，所谓的质量即是问题的有效性，要想判定这一有效性，就需要教师审时度势，在恰当的时机和位置提出问题，而这一问题又需要学生能够有效解决。中职语文教学课堂提问在质不在量，一直以来我们都仿佛强调问题的数量不能过多，控制不好数量就会降低教学的效果，导致课堂节奏拖沓，难以做到高效。因此，教师中职语文课堂应该只关注一到两个大问题，在适当处增设小问题，这样才能做到提问的优质化和系统化。

　　(五)强调语文合作学习的深入性

　　合作学习作为一种广为使用的教学方式，尤其是对学生能力的培养上起到了至关重要的作用，也是新时期教学创新的要求，对于中职语文教学有效性的提升也是不可或缺。如何让合作学习发挥应有的效果，是中职语文教学必须攻克的问题，换句话说，合作学习已然呈现一种空洞的教学现状，究其原因，与教师对课程的把握不合理、合作学习不深刻等有直接联系。合作学习的出发点就是利用合作探究的形式，弱化教师的主导地位，让学生能够进行有效的探索，并解决学习中的实际问题。为了保障这一目标的实现，我们需要在人员分工、问题设计、有效指导等方面做好统筹规划，但发展至今，中职语文教师越来越需要深化合作学习的效度与内涵，让学生真正从中获益。为此，在中职语文教学中，要深入开掘合作学习的意义，这就要求在日常教学中制定良好的合作计划与考评机制，始终用教学目标的实现和学习效果的达成来衡量合作的可行性，提升学习效果。

　　结语：

　　综上所述，中职语文课堂有效性的实现必然要求良好的课程设计与课堂生成。作为中职语文教师要在提升业务素质的基础上，不断进行教学创新，形成教学体系，优化课程方针，高占位、勤思考、敢创新，将教学的质与量进行有机结合，达到教书育人、学科发展的多重目标，为中职语文教学综合水平的提升做出积极探索。

　　参考文献：

　　[1]蒲庆华.中职语文文言文教学探究[J].南北桥,2017(23):174.

　　[2]张政义.中职语文生活化阅读教学探究[J].中外交流,2017(50):75.

　　[3]王芳.如何提高中职语文教学效果[J].南北桥,2017(23):124.

　　[4]马效军.中职语文作文教学改革思考[J].作文成功之路(下旬),2017(11):17.

　　[5]孙卉.中职语文教学浅析[J].小作家选刊,2017(33):52.

　　[6]左鹏.探究提高中职语文教学质量的相关办法[J].未来英才,2017(24):67.

　　[7]李琴.浅谈中职语文教学现状及策略[C].中国教育学会基础教育评价专业委员会2016年专题研讨会.2016:463-463.