赵丽

　　贵州幼儿师范高等专科学校 贵州六盘水 553000

　　关键词：学前教育专业;幼儿心理学;高效课堂

　　如今，国家实行“二胎政策”，幼儿数量在近几年有一次大量增长，而这种情况下，与幼儿相关的专业大火，“儿童医学”、“学前教育”等成为人们报考专业时的首选。而在幼儿师范学校中，学生如果想要学习学前教育专业，就必须要学习“幼儿心理学”，这门课程是“学前教育学”的一门极其重要的必修基础课程，它能帮助学生更好地了解婴幼儿的心理状态，帮助学生在教学时能更好地调整学习计划，这对培养一名优秀的幼儿教师有着极大的意义。

　　一、当前幼儿师范学校学前教育专业开展幼儿心理学的课堂现状

　　如今的学前教育专业大火，学生在考虑专业时基本上都会考虑“学前教育”这个专业，但是，就目前来说，学前教育专业的部分课堂开展不够彻底，学生不能通过在校的学习了解一些更深层次关于幼儿教育的知识，尤其是在“幼儿心理学”这门课程上，学校对于这门课程不够重视，没有意识到“幼儿心理学”对“学前教育专业”的重要性，不仅仅是学校对于此门课程的不重视，学生在上课学习时也没能认真把握课堂知识，了解关于“幼儿心理学”的知识，因此，如果想要在幼儿师范学校学前教育专业开展幼儿心理学的高效课堂，就需要学校与教师、学生共同努力，改善现如今“幼儿心理学”的教学状况。

　　二、影响幼儿师范学校学前教育专业幼儿心理学高效课堂构建的因素

　　1.教学观念落后，忽略了学生是学习主体

　　过去的教学观念就是“教师是学习的主体，学生只需要跟随老师上课的节奏进行学习，完全没有体现出学生作为学习主体的作用”。而造成这种教育观念，主要是因为受过去的传统教学理念影响太深，“教师的‘教’是整个学习过程中最重要的一步，学生只需要配合老师的教学过程，便认为学生是一名‘好学生’，便能取得良好的学习成绩。”而事实并非如此，学生在这种观念下学习，极容易造成学生在上课时产生“走神”现象，在上课过程中，经常注意力不集中，造成对教师所讲的“幼儿心理学”的内容一知半解，或不能正确理解教师所讲知识的情况。而且教师在教学过程中，仅仅照本宣科，只讲解课本内容，极其重视课本知识，使得幼儿师范学校学生在进行实际教学过程中太过依赖课本及书面知识。如，幼儿师范学校教师在进行讲解“幼儿心理学”中的“幼儿学习的个别差异与适宜性教学”时，教师如果没能与实际情况相结合进行讲解，学生单单听教师讲解书本上的知识，学生没有实际的教学经验，不能想象在实际教学中的“幼儿学习的个别差异是怎样的?”。

　　2.教学模式老旧，不适合当今的教学状况

　　过去的教学方式就是教师单纯的进行知识讲解，而过去的讲课方式有一个极大的缺点，就是老师与学生的互动极少，基本上就是老师独自讲解完整堂课，学生在课堂上没有什么参与感。教师讲课时，课堂气氛不活跃，学生在上课时缺乏参与感，学生与老师缺乏互动，造成教师不清楚学生关于“幼儿心理学”知识的吸收情况，不好开展下面的教学工作，只能凭借自己的感觉和教学经验进行讲课。但是这种教学方法或许放在过去的教学过程中比较合适，但对于现如今的教学要求来说，这种教学方式已经不能满足如今的教学状况了。现在培养学生，学生需要在课堂上占主导地位，学生是学习的主人，学生进行自我把控学习的过程。而现如今的学生，已经对于以往的教育方式感到乏味，学生希望在课堂上能够有一种新奇有趣的学习方法，这样便能提高学生的学习积极性，尤其是针对“幼儿心理学”这门课程，知识比较复杂难懂，学生在听讲时容易感到无聊，从而放弃学习这门课程。

　　3.学生缺乏学习主动性，往往是被迫学习

　　由于过去的教学方法大多是“灌输式”教育，学生什么都不用想，只知道接受老师讲的知识就行。学生在这个过程中担当了一个“服从者”的角色，学生再此过程中，没有参与思考的过程，久而久之，学生的思维会变得缓慢、迟钝。以往的“填鸭式”教育不光使得学生的思维变得迟缓，一定程度上还阻碍了学生自主思考的过程。过去的教学方法，一般情况下，不允许学生对老师的讲课内容提出质疑，学生要相信老师讲的内容是对的，没有错误的。这样造成学生只会一味地接受教师所讲的知识，哪怕其中会有错误，学生也都会一并学习，不会对比提出怀疑，这极大地抑制了幼儿师范学校学生的知识探索能力。学生的学习过程是被动的，没有主动学习的过程，这样学生在学习“幼儿心理学”时往往会出现厌烦心理，因此，使得学生的知识学习出现一种较坏的学习状况。三、进行幼儿师范学校学前教育专业幼儿心理学高效课堂构建的具体措施

　　1.改变落后的教学观念，提倡新的适合如今教学情况的教育理念

　　过去的教学模观念已经不适合如今的教学状况了，学校需要尽快改变学生及老师等在校人员的教学观念，摒弃过去的“老师是学习的主要领导人，学生只要服从便好”“学生不需要进行自主思考，跟随老师的学习节奏就可以”这种错误的教学理念，树立起“学生自主学习，学生是学习的主人”等新的教学理念。而现如今，可以通过学生与老师身份互换身份的方法解决过去学生处于被动的学习状态的问题，上课时教师可以选取一名或多名学生上台充当“老师”的角色，在台上演讲自己是如何理解“幼儿心理学”和是如何学习“幼儿心理学”的?学生在台上进行讲课，不但锻炼了自己的语言组织与交流能力，还与同学交流了自己学习学前教育额相关专业的心得，增进了同学间的感情，而同学间的交流能使学生站在教师和学生的双重角度上更好的理解“幼儿心理学”。

　　2.丰富“幼儿心理学”的教学模式，避免模式单一老旧缺乏吸引力

　　单一的教学模式使得学生在学习时缺乏新鲜感，每天的学习状态都是一成不变的，学生在学习时缺乏趣味，难以提起兴趣进行学习。而教师如果想要构建“幼儿心理学”高效课堂的话，需要丰富上课的教学方式，使学生在学习时能不感到乏味，有兴趣地进行上课学习的过程。而讨论式教学法可以成为一种新的教学方式。讨论式教学就是教师在上课之前先做好充足的备课，在上课过程中，对学生进行一定的教导引领，让学生对于课堂知识进行深入讨论，讨论后，引导学生进行积极发言，这种上课模式有利于帮助学生的思维进行拓展，避免学生在思考时具有局限性，而且还能培养学生独立思考的能力，避免学生在学习时产生依赖性。而在实施讨论式教学方式时，教师的课前准备必须要充足，避免出现在上课时学生提出的某个问题不能完美解答的情况。而教师在课上进行教学引导时，设计的环节要尽量有趣，吸引学生的注意力，设计的问题要有一定的针对性，不能泛泛而谈。教师在上课时要有序地进行上课内容，有条不紊地进行教师讲课、学生间进行讨论、学生发表自己的观点和提出问题、教师进行总结这几步讨论式教学的上课步骤。还有一种新的教学模式就是线上教学模式，学生在网上进行自主学习“幼儿心理学”的相关内容。如今，网络快速发展，教育也衍生出一种新型教学方式，就是线上教学。学生在学校教室中学习到的知识，在网络中也能找到大量相同的课程讲解，学生足不出户便能学习到大量知识。对于一些在课上没能吸收理解教师所讲的“幼儿心理学”知识的学生，这是一种学习的好方法，老师可以将每次上课的内容录制下来，在上课后将视频进行剪辑，然后上传到网上，方便学生进行浏览。线上课堂具有线下课堂不具备的一些优势。首先，部分学生会觉得与老师在一起有一定的压迫感，不愿意与老师长时间相处，在学习“幼儿心理学”使出现问题后，有可能会就会因为与老师相处时的压迫感而放弃向老师提问，而线上教学则解除了这部分学生对于老师的恐惧，不用在现实生活中与老师面对面学习，学生感觉到轻松，学习知识时自然会更加得心应手。其次，学生对于某个心理学的知识点理解不到位时，可以多次重复观看视频，直到自己理解吸收为止，如果在线下，教师不可能会一遍又一遍的为某一个学生重复讲解某个知识，这样对此，线上优势就极其明显了。

　　3.激发学生学习的主动性，让学生成为学习的“主人”

　　如今，学生不再时老师的“附和者”，学生应在学习中占有主导地位，而教师在讲课过程中则要注意这一点，教师只对学生的学习起引导作用，学习的主要过程还是要由学生来进行。例如，教师可以对学生进行分组，每个小组进行“教师值日”，给小组安排值日表，学生在值日的那天上台充当老师，讲解幼儿心理学中的“幼儿学习动机”、“幼儿社会性教育的原则”、“幼儿的创造性学习与培养”等内容。

　　四、结束语

　　幼儿的教育影响着一生，而幼儿心理学在幼儿的学前教育中占有重要地位，幼儿师范学校教师需要寻找新的教学模式、适应新的教学理念，在最大程度上帮助学生学习“幼儿心理学”，使幼儿师范学校学生在未来能成为一个合格的“幼师”。

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