杨洁

　　江苏省常州技师学院 江苏常州213000

　　关键词：英语口语;技能大赛;教学策略

　　近年来，全国职业英语技能大赛对中职英语课堂教学产生了极强的推动作用，全国各地职业院校纷纷组织各种类型的市级、省级比赛为全国大赛选拔选手，中职英语课堂也从原来重阅读轻口语，转向强化学生口语能力的培养。笔者带领常州市技师学院的四名选手参加了2017年常州市职业院校英语技能大赛高职组和中职组的比赛，通过这次活动，笔者更强烈的感受到中职院校口语教学的重要性。

　　一、理论构成

　　语言学习者掌握语音、词汇与语法是不足以帮助他们讲好英语并且在社会上谋生的。语言学习者和其他说话者之间的互动能生成有意义的交流，这就是交际能力，它有这样几个层面：社会语言能力、策略能力以及语篇能力。

　　二、中职英语口语教学中存在的问题

　　为了研究如何开展有效的口语教学，笔者认真研究了目前中职课堂中口语教学的案例，发现目前很多课堂都存在以下问题。

　　1.教学内容整合问题

　　为了使学生能够接触英语，创造英语氛围，很多老师会直接从网络上下载或者购买原版的英美国家现成的、不经过加工处理而直接用于听力教学的语言材料。但实际上这些材料却并不适合中职生使用，老师应根据学生的实际水平，设计具有针对性的模拟真实情境的听说材料。语速过快或者过慢都是不适合中职生使用的，说话者说话过于清晰，而不是真实交际环境下的讲话者，或者选择素材脱离了语境，显得生硬，不是自然语言，也应该避免。

　　2. 活动设计问题

　　1)活动设计要根据中职生的实际语言能力、理解能力以及认知习惯来制定。

　　2)活动时间过长不能过长，反复操练会引起学生的疲劳感，最好控制在15分钟以内。

　　3)尽量避免机械性的训练，增加创造性的活动。

　　4)教授新词的时候应把一系列的替换手段展示给学生，例如实物、手势、动作等。

　　5)活动要适合中职生的心理年龄，太幼稚或者难度太大的活动，往往很难吸引学生的注意力。

　　6)活动要设计的个性化，能够激发学生的学习兴趣，所设计的活动要贴近学生的实际生活，使他们能将学到的知识运用于真实的生活中。

　　3.活动目的性不明确

　　很多老师的活动目的不明确，为了达到课堂的剧场效应，经常开展对话朗读、角色扮演活动，但是由于训练目标不明确，所以往往流于泛泛而谈，并没有对学生某一方面的能力进行提升，因此，貌似热闹的课堂，实际上对学生使用英语开展交际训练的效果不大。

　　三、可行性教学案例分析

　　职业英语口语教学的教学目标在于能够培养学生正确熟练地使用职场英语，选择合适的口语学习策略，监控和评价自己的口语学习结果。根据笔者所进行的常见口语课堂问题研究，并且借鉴全国职业英语技能大赛的比赛方案，将口语课堂可以进行如下设计：

　　1.描述图片

　　通过视觉提示和想象运用思考、听、说技能，培养流利运用语言的能力。学生A将图中所能看到的东西描述给学生B。学生B听图片描述并努力记2-3种东西。学生B问问题。给学生2-3分钟的时间讨论图片。教师督导活动，鼓励讨论并给予必要的建议与指导。时间到的时候，学生B告诉A通过对话记住的东西。学生B就自己所知简要概括一下。时间为1分钟。教师让各小组交换图片，或者讨论PPT上其他的图片。学生B将图中所见的所有东西都描述给学生A。 学生A听图片描述并努力记2-3种东西。学生A问问题。学生有2-3分钟的时间讨论图片。教师督导活动，鼓励讨论并给予必要的建议与指导。时间到，学生A告诉学生B通过对话记住的东西。学生A就自己所知简要概括一下。时间为1分钟。如果时间允许的话，继续交换图片，交换角色。可以将学生分为2或者4人一组，以小组为单位，像话讨论并添加图片信息。学生描述图片：1.他们在做什么?2.发生了什么事?3.他的职业是什么?4.数一数图片中的所有东西。5.图片中有多少种东西，分别是什么?6.根据图片讲故事。之前发生了什么?之后发生了什么?图中的东西怎么了?

　　2.后来呢?

　　听故事预测故事情节，发挥创造性思维，训练自然流畅的口语表达，学生预测故事情节，编写故事结尾。老师在黑板上写who, what, when, where, why, how，鼓励学生从不同角度思考故事情节。可以采用开一部电影的开头，或者读一个故事的开头，老师向学生介绍这个故事的背景和相关信息，包括标题、场景、人物和生词。在阅读故事之前，教师先让学生预测故事情节。给学生1分钟时间与同伴讨论，然后请几位学生将他们的预测告诉全班学生。教师可以将引导性问题写在黑板上，引导学生预测即将发生的事情。What do you think happened to Jessy? Who is this old woman? How can Robot help Jessy?通过对故事情节的预测，拓展学生的创新思维和语言能力。还可以请2-4人编写故事结尾并且开展角色扮演活动，教师监督学生的活动过程，并尽可能多的小组展示角色扮演。

　　3.合作学习

　　通过双向合作学习，可以给学生创造表达需求，课堂上的各种合作学习为提高口语交际提供了最佳的练习场所。老师可以把每节课的口语交际任务交代清楚，先让学生两两结对练习，当学生已经习惯了迅速安静地组对的时候，再按照三人一组进行组合，之后还可以组三人以上小组。组合方式要交代清楚，比如可以是按照数字分组，可以按照抽签为同一种水果的分组，以此类推。活动开始和结束时间要明确，另外向学生讲清楚小组活动之后，以何种方式呈现活动结果。比如每个小组派出一名同学到黑板上写出小组成员爱吃的食物，小组其他成员帮助该同学将单词正确地拼写出来。

　　经常开展这样的小组活动，学生一旦习惯了，效率会大大地提高。教师也可以在分组这个问题上积累经验，根据不同的交际任务，变换分组的方式，提高训练的效率。

　　四、策略能力

　　策略能力是指说话人在交谈时运用语言策略来弥补自己技能或知识上的不足的能力。口语互动中涉及引出话题，话题转换，请求澄清请求重复获得，注意获得帮助，结束谈话等就属于会话技巧和策略，掌握这些口语策略是交际活动能够顺利进行，并取得预期的交际目的，对外语学习者来说，这些能力的获得是经过学习和练习的，也是课堂教学中容易被教师所忽视的，因此有必要在课堂教学中培养学生这方面能力的策略。在比赛的过程中，选手经常会遇到信息不对等的情况，这是就要学会运用策略来降低不确定性，从而做出正确的选择。

　　一般来说，在沟通中，学生会使用了解核查、确认核查、澄清要求等沟通技巧，说话人根据听话人的水平对自己的话语进行调整修正，使得听者理解原本不理解的话语。在意义协商过程中，说话者为了让对方听懂自己的话，必须关注语言的准确性，比如选择正确的词汇，运用正确的语法规则，将单词发准音。同时，他们也会关注自己想表达的和能表达的之间的差距。在英语技能大赛中的职场运用比赛就是信息沟通题(information gap)，参与会话的双方都有自己知道而对方不知道的信息，彼此之间需要通过询问对方来获得对方的信息。

　　在口语课的评价模式上，可以充分利用现代技术网络平台，使用其投票、打分等功能，充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分的基础上采用形成性评估和终结性评估相结合。形成性评估，包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，促进学生有效的学习。

　　英语口语课是一门语言实践课，其首要目的是提高学生们的语言交际能力，在课堂中设计一些自然、真实、合理和有意义的任务活动，将有助于学生较好地把语言课堂学习和生活实践相结合，最终实现在用中学、在学中用。

　　参考文献：

　　[1]毛锋.合作学习法之教学设计及其在英语口语教学中的应用[J].教学与管理，2006(7).

　　[2]葛莹辉.基于任务型语言教学的大学英语口语教学模式的构建[J].海外英语，2013(04).