高职英语写作能力提升对策研究

更新时间：2017-09-18浏览：次评论：条

　　夏丽南阳农业职业学院 473000

　　关键词：高职英语;写作教学;提升对策

　　在深化高职英语教学改革过程中，对于写作教学质量直接影响到学生英语应用能力水平。英语写作能力是一项基本技能，也是高职英语教学的重要内容。但在平时写作教学中，由于高职院校认识上不重视，缺失相应的写作考核措施，使得任课教师往往以简单的写作训练为主，而将多数教学时间分配给词汇、语句、篇章及口语能力等方面。据高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》就明确了“英语写作课程的具体要求”，而每周两节课的教学课时安排显然是无法满足学生写作技能提升需求的。同时，随着国际商务交流的日益频繁，很多用人单位也更加关注学生的英语写作能力。所以，以提升高职学生英语写作能力为突破口，来探讨写作教学改革措施就显得尤为重要。

　　一、高职英语写作教学中的突出问题表现

　　英语写作不同于单词的拼写，而是基于英语语法、词汇、篇章、主题等多方面要素来确保文句的前后连贯和准确有序。高职英语写作教学总体而言显得很随意，而教师的教学重点又倾向于词汇、课文理解、口语交际多方面，也使得高职学生英语整体写作水平处于劣势地位，其突出表现在以下几个方面。

　　(1)课时少、教材选择单一

　　在高职英语课程设置上，写作教学一度被忽视，特别是在强调职业导向下课程组织结构中，“轻文化课程、重专业课程”问题突出。通常情况下，除专业英语外，非英语专业英语课程安排2学期，每周2~4课时，而在有限的课时内，很多教师将写作教学与其他教学，如听说训练、阅读教学等混为一谈。据对一些高职英语写作教学进行调查走访发现，一些教师在阅读教学中顺带夹添写作教学，更未针对写作能力目标进行写作教学标准化指导与写作训练实践，使得写作教学缺乏目标性、陷入可有可无的窘境。在教材选择上，一些非英语专业高职采用《新视野英语教材·读写教程》，利用每个单元的应用文写作部分来开展写作教学。由于教材自身编写侧重点不同，使得应用文写作知识过于单一、有限。比如未来就业岗位中涉及到的英文合同写作训练并未涉及。由此以来，高职英语写作教学更难满足学生就业所需。

　　(2)学生基础薄弱，写作教学实践性差

　　从高职学生英语基础知识和基本能力水平来看，很多高职学生入学时英语水平堪忧，特别是对语言的应用能力不够，而英语写作更是弱项。结合高职英语课程教学要求，很多学生的英语写作能力未能达到B级，而A级更是凤毛麟角。从英语应用文写作要求来看，不同文体要求固定的格式，对英语句法、标点都有严格的规定，而一些高职学生在写作实践中，经常受汉语应用文写作规范所影响，导致句式、结构、词法、语句表达问题百出。比如一些学生在英语地址结构写作上，仍然按照汉语的大地址到小地址格式书写;对于英语中的“日”与“年”，在书写时要在日期与年份之间用“逗号”隔开，而很多学生忽视该规定;如此相类似的写作差错很多，也阻碍了高职学生英语写作能力的有效提升。另外，在英语写作教学实践中，学生写作实践时间、机会偏少，多数情况下，高职学生的写作训练以英汉翻译、通知、公告、留言、邀请函等为主，而对于一些英文图表的解读，中英文文案的演示等缺乏训练。

　　(3)教学理念偏颇，写作教学缺失职业性

　　写作教学是高职英语课程中的重要部分，但受到传统“填鸭式”教学模式的影响，尽管教师在写作训练与实践中，也提出要关注个性发展，保持与时俱进的教学心态，但在教学实施中，仍然缺乏科学、动态、现代的教学模式。比如在写作教学上，多从文本翻译、口语交际、文章背诵、拓展阅读上来渗透英语知识，缺失将英语写作与学生专业实际、行业发展、职场需求的关联，导致学生英语写作技能与社会、岗位发展需求相脱节。

　　(4)教学模式陈旧，缺失完善的写作教学评价体系

　　推进高职英语写作教学改革，要从教学模式上，融入创新改革意识，打破传统思维，走出“教师为中心”的教学窠臼，真正以学生为主体，突出学生的自主学习。比如在教学模式上，教师的讲解多侧重于写作基本知识、基本格式、常用句型的展示，并从分析习作范文上，让学生模仿并练习，最后进行点评总结。该模式忽视了学生写作意识的激发，也让写作课堂教学枯燥乏味，更难激起学生的写作欲望。同时，科学、全面、有效的写作教学评价是保障学生英语写作能力的关键，很多高职并未关注写作教学评价体系的构建，特别是在评价方式模糊性强，过于突出教师主观印象，缺失客观、统一的评价标准。一些教师习惯于“挑错”式评价，过于关注习惯表达;一些教师为缩短评改时间，往往草草一看就置之脑后。缺失形成性评价，过于考究一些写出错误，让原本缺失写作兴趣的学生更丧失了写作信心，更难以激励学生参与写作。

　　二、提升高职学生英语写作能力的有效策略

　　(1)适当增加课时比重，优化写作教学教材

　　面对当前高职英语写作教学课时不足的问题，从课程设置上来加大课时比重，特别是教师要结合不能学段实际，灵活的分配课堂教学时间，给学生进行写作指导，确保学生更多的锻炼写作能力。比如在考试上适当增加写作分值比重，让学生认识到英语写作教学的重要性。同时，对高职英语写作教材进行优化编写，特别是从学生认知水平、英语应用实践需求上，来增强写作教材的针对性，突显对高职职业性的关注。高职院校要确立写作教学目标，要正确定位写作教学课程，强化写作教学与英语口语交际之间的协同性。各院校要结合学科特点、专业方向、职业定位，编写相应的英语写作教材。比如对于工作岗位上采用的应用文写作，便条、通知、信件、请柬、简历、商务合同、函电等进行渗透;对写作实践部分进行增加，特别是立足岗位特色来营造写作氛围。比如对于广告设计类应用文写作，要结合写作拓展训练，鼓励学生多借鉴、多仿写。鼓励学生正确看到写作教学，降低畏惧情绪，提升英语写作兴趣。

　　(2)强化英语语言功底锻炼，改进写作实践教学

　　写作教学需要具备相应的语言功底，而语言功底属于语言输出范畴，对学生的语言知识量、对英语语法、词汇、语感等方面提出更高要求。通过引入写作实践教学方法，通过写作项目、课外实训等环节来增强学生写作素能，更好的指导学生从写作过程导向中提升写作水平。一是教师要注重前期写作难度的调适，分层实施写作计划。比如安排不同长度的写作要求，让学生结合自身水平来渐进训练。很多学生不爱动手写作，缺乏对真实情感的观照。教师要变换写作话题，以贴近学生生活方式来激发写作情感。二是注重写作中问题的及时纾解。很多学生缺失对英语语法、词汇、写作上下文衔接方法的掌握，特别是在发现应用文写作中的常见问题时，教师要及时给予提醒和改进，帮助学生分别中英文应用文写作的差异性。三是注重写作选材的专项训练，比如开展说明书写作训练、句法写作训练、合同写作训练、常用应用文写作训练等，让学生能够从专项训练中，掌握相应的方法，认识到英语写作的具体内涵及意义。四是注重课堂写作教学课时的把握。对于写作训练教学，课时不宜太长，宜20-30分钟。教师需要对写作主题、要点、格式、技巧等进行提前说明，鼓励学生从中来把握写作章法。另外，课外写作实践教学也是英语写作的重要环节，教师要营造日常写作的氛围，鼓励学生用英文写日记，记录自己的心得体会，并结合每周课程计划，对优秀习作进行分享学习。比如利用QQ群、微信群进行学生写作交流。在班级上组织小范围的英语写作竞赛，或者依照高职学生英语写作大赛要求，鼓励学生参加省赛、国赛等活动，增强写作积极性。

　　(3)突出理念转变，确立高职英语写作职业特色

　　英语写作教学要确立科学的理念，要认识到高职英语写作教学的迫切性，要从激发学生写作兴趣上，增强英语写作信心。对于写作能力差的学生，教师要给予鼓励和引导，不能“有色眼镜”来打击学生的信心;对于良好的英语写作习惯，教师要给予推介和赞赏，引导更多的学生来学习和应用。高职学生英语写作能力提升，不能囿于传统教学模式，要强化英语知识与写作实践的融合，特别是要激活写作课堂，让学生有内容可写。比如对于民生现象的关注，对学生日常生活的发现，引导学生从自我认知出发来表达见解，培养学生的独立思考能力。同时，高职英语写作能力要兼顾职业特色，要围绕学科职业方向来渗透相应写作要求，促进英语实用型人才的培养。

　　(4)完善考核方法，构建评价体系

　　英语写作能力的养成需要从科学的考核体系上，关注学生“形成性”能力发展。比如引入句酷批改技术，利用英语语料库来对学生的习作进行批改与评判，让学生从常见的错误中来改正，克服传统教师评改中的标准模糊性弊端。同时，加强写作过程指导，特别是在写作评价教学中，引入学生互评、互改，小组评改和教师评改的融合，来全面评价写作能力，帮助学生自改自学。

　　三、结语

　　高职英语写作能力是渐进养成的，在写作教学上教师要通过对学生学情的客观分析，围绕学科专业、职业定位，引导学生了解英语词汇、语法，以及遣词造句的能力，并通过多种实践训练方法，帮助学生养成写作习惯，增强英语语言书面表达能力。

　　参考文献：

　　[1]金靓. 基于职业技能竞赛的高职英语写作能力培养对策探究[J]. 中国校外教育,2016,(15):34-35.

　　[2]张晓芬,郑平坪,苏玉. 过程写作法在高职英语教学中的应用[J]. 张家口职业技术学院学报,2016,29(02):69-71.

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