王诚惠

　　(宁德职业技术学院文化传媒系 福建 福安 355000)

　　【关键词】简笔画 儿童文学 学前教育

　　Aesthetic cultivation by Story painting mode in Literature Courses for preschool education Children

　　WANG Cheng-hui1

　　(1.Department of Culture and Media, Ningde Vocational and Technical College, Fu’an, Fujian 355000,China;)

　　[Abstract]Simple Line-drawing Courses and Children's Literature Courses are important subjects of preschool education in higher vocational colleges. The students' ability for aesthetic and literature can be improved through these courses .

　　The college students should learn how to put Simple Line-drawing resources into Children's Literature Courses and use it perfectly after experience accumulating of preschool art teaching and theory learning of education curriculum.The college students also can have a better understanding of children's literary works, creating artistic conception through the way of painting through the way of through the way of painting story -painting mode which can improve the students’ability of art level, literary accomplishment and aesthetic sentiment in preschool education in higher vocational colleges.

　　[Keywords] Simple Line-drawing; hildren's literature; pre-school education;

　　“画故事”是将简笔画资源融汇到儿童文学课程中，引导学生以简笔画的形式将文学作品的内容与情境直观呈现出来的一种教学方式。通过画故事的方式学生能更好地理解儿童文学作品，营造意境，同时，能够提高高职学前教育专业学生的美术绘画水平及文学素养。

　　我国著名的教育家蔡元培曾说过“美育者，应用美学理论之于教育，以陶冶感情为目的者也[1]。”在日常教学活动中审美的培养占有重要的地位，是培养学生基本素质的重要组成部分，它可以适应于所有学科的教学之中。而简笔画作为一种最简单艺术表现形式，是培养学生审美情操的有效手段之一，用简单的线条和平面图形就能形象的概括出物象的主要特征，且具有直观、简练、典型的特点。它的这些特性使得简笔画对各学科教学特别是儿童文学课堂教学具有辅助和拓展作用。将“画故事”模式引入高职学前教育专业儿童文学课堂能够激发高职院校学前教育专业学生对美术课与儿童文学课的学习兴趣，能够让他们积极参与到简笔画及儿童文学的学习中，提高学生的创造能力、领悟能力及审美能力。

　　一、“画故事”模式在儿童文学教学中的意义

　　1、有利于提高学前教育专业学生的审美感受力

　　审美感受力是指审美主体对审美对象的感知能力。德国古典美学家阿道夫·席勒提出：“美是形式，我们可以关照它，同时美又是生命，因为我们可以感知它[2]。”简笔画作为最简易的抽象艺术表现形式，它能充分表达人们日常生活中的各种内容。所以，简笔画是艺术与生活相融合的美的体现，是可以感知的。将“画故事”模式融入到儿童文学的课堂，能充分调动学生的各种感观器官，从而感受到文学课堂的艺术美、形式美与节奏美，产生审美的感受。

　　“画故事”模式作为一种审美感受力训练的方式，目的是要使学生将简笔画融入儿童文学课堂教学，从而形成一种审美感受的活动方式，进而培养学生对美的敏锐洞察力。如，在学习《蓝色的树叶》这篇文学作品的时候，教师可以用“画故事”的方式进行教学，在理解了文学作品后先分组进行交流思路，然后结合自己对故事的了解和过往的生活体验，再用简笔画的形式进行画故事创作从而展现自己的审美感受。通过这种以美育人形式让学生在学习的过程中认识美、感受美。既培养了学生的审美感受力，又增加了儿童文学教学的趣味性。

　　2、有利于提高学前教育专业学生的审美鉴赏力

　　审美鉴赏力又叫审美能力，是人们认识美、评价美的能力，是以主观爱好的形式表现出对客观事物的美的认识、评价和再创造的能力。它区别于审美感受力，是一种理性的审美能力。简笔画作为一种辅助教学手段，可以创建一个具有美感的情境，使创作者和欣赏者产生美的共鸣。所以，当“画故事”引入儿童文学课堂后，学生能用自己的眼光去欣赏美、鉴别美，将画出来的作品作为媒介进行讨论，此时的文学课堂就变成了艺术讨论中心，学生们在课堂上各自抒发美的感受，传递美的信息。这样一来，学生对儿童文学的积极性显著提升，对“画故事”产生强烈的表现欲。

　　3、有利提高学前教育专业学生创造美的能力

　　在儿童文学课堂教学中，课堂设计的主体是教师，课堂活动的主体是学生，课堂教学中的媒介是简笔画，三者构成一个紧密的信息传递体系。把“画故事”模式融入到儿童文学课当中，能让学生在接收文学作品内容和形式美的过程中，将这些美转化为画故事的动力，从而产生创造美的冲动。通过“画故事”模式学生能愉悦的、积极的投身于文学课活动当中，用绘画表达文学语言，挖掘自己的创造表现力。运用“画故事”模式学生能围绕绘画作品进行交流讨论，同时，交流也是一种语言能力的创造性活动，更能让学生在创作的过程中充分表现自己的个性与造创力。创造能力与审美能力两者相互依赖、相互推进，当学生具有了创造美的能力后就能更确切的领悟、认识儿童文学作品的内容与形式，因此，创造美的能力又能促进审美能力的提升。

　　4、有利于学前教育专业学生的心理需求

　　简笔画是一种简单、精练的绘画语言。它能以最快速的方式、简洁明了的线条和基本形去表达人们生活中的情景。随着审美教育的普及，大学生都具有一定的观察和造型能力，青春期的学生想象力丰富，且有较强的表现欲，在绘画能力有限的情况下，用简笔画来表达情绪、情感是最合适的语言[3]。

　　学前教育专业的学生毕业后面对的都是学龄前儿童，因此，儿童文学课的教学对象不仅要考虑到高职学前教育专业的需要，同时，还要考虑到最终接受对象的心理需求。“双重审美”，是儿童文学课堂应有的教学理念，除了用成人视角，更应该用儿童的审美视象来观察世界，既要符合幼儿审美心理，又要融入成人的审美意识[4]。因此，在进行“画故事“编创时，可以引导学生回忆童年往事，发现童年趣事，体味童年心境。

　　二、“画故事”模式对儿童文学课程空间的拓展

　　1、“画故事”能拓展学生的想象空间

　　爱因斯坦：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素[5]。”作为在学前教育专业中的专业基础课程——儿童文学。以儿童文学和幼儿文学为主要内容，以培养和提高学生的鉴赏力、创编能力为主要目的。它所具有的美学特征深受学生喜爱，课堂上学生根据儿童文学作品展开丰富的想象，用“画故事”的方式将故事情节展现出来能让学生更好的理解文学作品的内容与教育意义。如，不同的人在阅读《卖火柴的小女孩》过程中，会因为自身生活经验的不同想象出不同的故事场景。但是，如果在阅读文学作品的时候教师呈现出与故事情节相关的图片，将有可能抑制学生的想象力和思考力，同时，他们的想象空间也无法得到延伸和扩展。所以儿童文学能够让读者沉浸在幻想的世界里，展开想象的翅膀。因此，儿童文学对发展读者的想象力、训练他们的思维方式，具有很好的启迪作用。

　　2、“画故事”能拓展学生的创作空间

　　简笔画独具的直观简易性的特征常常被很多教师用来当作课堂教学的辅助性手段。利用简笔画作为儿童文学课堂教学的方式主要有两种，其一，让学生发挥自己的想象力和创作力根据已经完成的简笔画进行看图说话练习，这样既给了学生文学创作的空间，又培养了他们的口头表达能力。另外，让学生根据教师设定的某一主题或事物线索，进行简笔画创作，这样既给了学生绘画创作的空间，又对他们的想象力和创造力的培养极为有效。在进行“画故事”教学过程中，发挥简笔画简单且具有趣味性的特征，能有效激发学生对儿童文学的学习兴趣，调动他们的学习积极性，同时，能充分打开学生的想象和创作的思维空间，在课堂起到事半功倍的效果。

　　三、结语

　　文学是为满足人类的审美需求而产生、存在和发展的。简笔画又具有很强的审美特点，它直观的形象、简练的表达手法、丰富的寓意，能有效的刺激学生的各种感官，为学生创造一个寓教于乐的课堂教学环境，是一种有效的辅助教学手段。将“画故事”模式与儿童文学教学有机结合，不仅能活跃课堂气氛，激发学生对儿童文学学习的热情，更能让学生在感受美、鉴赏美、创造美的过程中提高对儿童文学作品的理解，同时，有效的提升学生的审美素养。

　　如果儿童文学教学者能将“画故事”有机的融入到课堂教学中，就为传统的儿童文学课堂教学开辟了一条简单有效的途径。

　　参考文献：

　　[1]杨展璐. 浅析美术教学在幼儿教育中的作用——以轻粘土教学为例[J]. 美与时代旬刊, 2015(11):110-111.

　　[2] [德]席勒.美育书简[M].北京:中国文联出版公司,1984:130

　　[3]赵凤君. 学前教育专业简笔画创作教学的新体验[J]. 菏泽学院学报, 2014, 36(4):119-122.

　　[4]王晓阳. 论学前教育专业儿童文学课程的融合式教学改革[J]. 重庆第二师范学院学报, 2016, 29(2):114-117.

　　[5] 爱因斯坦. 想像力比知识更重要[J]. 科学启蒙, 2003(1):1-1.

　　科研项目：2016“福建省中青年教师教育科研项目资助”项目社科类《画故事”模式下简笔画在儿童文学教学中的应用研究》(课题编号JAS161131)的研究成果之一

　　作者简介：王诚惠(1979--)，女，湖南湘潭人，硕士研究生，讲师，毕业于法国克莱蒙费朗第二大学，研究方向：学前教育美术、视觉传达设计、包装设计。