刘景瑞

　　(甘肃省会宁县职业技术教育中心学校 730799)

　　关键词：如何提高;中学信息技术;课堂教学效率;措施策略

　　以计算机及网络为核心的信息技术，作为教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具，已经应用到各学科教学过程中了。中学信息技术课程的培养目标是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。如何让学生接受和掌握信息技术?在信息技术教学中必须采取多种措施和策略，提高课堂教学效率。具体包括以下方面：

　　一、实施分层分组、以优辅差，因材施教

　　由于受各学校计算机软硬件、师资水平、学生接触电脑早晚等因素的影响，学生在信息技术基础知识和基本技能存在着一定的差异，是影响课堂教学效果和提高教学效率的关键。经教学实践，总结出“分层分组、以优辅差，因材施教”的策略。

　　首先是分层。根据学生已掌握的基础知识和基本技能情况将全班学生分为优、中、差三个层次。对于不同层次的学生采取不同措施：对操作能力差的学生, 教师要缓慢讲解、重复教学;对水平较高自主学习、领悟能力、创新能力较强的学生，进行点拨，超前学习新知识。

　　其次是分组。按照学生座位(行或者列)进行分组，如果某些差生不能完成教师布置的任务时,让小组中的优等生辅导差生。通过组内相互协作,不仅迅速提高差生的信息技术水平,还能增强他们的学习信心和学习积极性，使其掌握电脑操作技术，完成教学任务。

　　二、精心选择教材，整合教学内容

　　教材是课程标准最主要的载体,是教学活动中最重要的、核心的课程资源。目前信息技术教材种类多，精心选择教材,可使课堂教学饱满丰富、有血有肉，顺利完成学科教学任务。但教材只是为教师教学提供了一个有力的参考资源, 教师不能照本宣科。新课标准要求教师创造性地使用教材,既要做到立足于教材,又要做到突破材。

　　由于高中信息技术教材与初中教材相比，跨度大、衔接有断层。因此，教师要对教材内容进行取舍与整合，也可以改变原来的章节顺序，以利于教学。例如：文本和表格信息加工操作简单，学生易于接受;而信息的编程加和智能化加工操作与理解都较难。如果按教材顺序讲解，会造成部分学生丧失学习编程的信心和学习信息技术的积极性。因此，可先讲“文本和表格信息加工”;再讲“信息获取”及网络相关知识、“多媒体信息加工”、“信息集成与信息交流”及网页制作;最后讲解“信息的编程加工和智能化加工”。这样就遵循了“先易后难”知识掌握的规律性，学生更易于接受，教学也更易于展开。当学生对教材所有章节全部学习后，再对相关知识进行梳理，学生会系统地掌握信息技术相关知识，达到事半功倍的效果。

　　三、及时反馈和科学评价

　　课程评价在整个课程系统中占有十分重要的地位。因为它既是课程设计与实施的终点,又是课程设计与实施继续向前发展的起点。只有建立在科学评价基础之上的课程设计与实施,才能不断地向着更好、更全面的科学化高度迈进。

　　多数学校信息技术教学评价依靠期中、期末两次考试，忽视对每节课、每一章节进行教学评价。其实，教学评价应该贯穿教学的始终，教师要对每节课教学的前、中、后进行评价。

　　教学前评价：教师通过询问、问卷调查、考试等方法，了解学生学习新课前的知识技能准备,学习的兴趣和积极性,学生间的差异水平。教师可及时查漏补缺，有针对性、有效性地教学。

　　教学中评价：在教学实施过程中，教师应不断搜集学生学习进展的情况，发现学生在哪些学习任务上进展顺利，在哪些方面存在问题,哪些学生存在严重学习困难并需要进行额外的辅导或补习? 例如：在学习“信息获取”的“文件下载”后，教师可要求学生下载并安装“迅雷”等下载工具，利用下载工具下载一首MP3歌曲。教师通过对部分学生检查，及时进行指导和补救，并不断调整教学策略，优化教学过程，为后面教学打下坚实的基础。

　　教学后评价：在教学结束后，教师考核学生的学习效果，确定学生的成绩。教师可明确每个学生的掌握程度如何?哪些学生已掌握了学习任务，可以继续进行后续的学习。及时反馈、科学评价，可以促进师生更好的“教”和“学”，提高每节课的教学效率。

　　四、灵活运用适宜的教学方法

　　信息技术不同于其它学科，有很鲜明的特征：理论知识和操作技能并重，包含的内容丰富、涉及面广，课时安排少、间隔周期长。教学中一定要根据本学科的特点，采用灵活多样的教学方法，比较有效方法是：演示法、任务驱动法。

　　1、演示法：具有使得教学内容更具体直观、学生易于接受的特点。例如，在教学计算机的组成时，可拆开一台计算机，对主机内各个组成部分及作用逐一进行实物演示讲解，学生很容易接受。特别在学习难掌握的操作时，教师先演示、并讲解，让学生明白正确的操作步骤，然后再让学生去操作，学习效果会更好。在学生演示过程中，教师不时给予提示、点拨和纠正，学生对即将学习内容有了初步认识后，教师趁机展开教学内容，学生可及时、高效地掌握教学内容。

　　2、任务驱动法：教师在课前明确提出学习任务,教与学紧紧围绕这一任务展开。例如：使用word制作小报，教师首先布置制作小报的任务;然后演示制作好的小报，师生共同分析小报里所含的素材及类别，引导学生找出小报制作的排版方法和技艺;最后，根据制作任务，搜集小报所需素材，认真完成小报制作任务。

　　教学有法,但无定法,恰当、合理运用教学方法，可提高课堂教学效率。

　　总之，提高课堂教学效率是教育工作者追求的永恒课题，信息技术教师要不断探索、反思，不断地总结提高课堂教学效率的方法，信息技术教学将会上一个新的台阶。

　　作者：刘景瑞(1987—)男，本科毕业，中学二级教师;