崔创山 大连职业技术学院基础教学部

　　( 辽宁省大连市甘井子区夏泊路100号 116035)

　　我国的体育教学模式可以分为两大方面，一是对体育教学模式进行理论研究，二是根据已提出的教学模式的假说进行实验性研究。结合当前各大专院校的特点和实际情况及体育运动自身的特点，在大专院校的体育教学中进行了合作与竞争教学模式的初探讨，实践证明，合作与竞争教学模式不仅非常适合体育教学，其优越性也日渐明显：不仅提高学生的运动技术技能成绩，增进学生对体育运动的兴趣爱好，而且学生的智力因素和非智力因素均有明显提高。

　　当前大中专院校的体育教学中，我们试图将合作与竞争教学模式的理论与体育教学实践课相结合，找到一种适合当前大专院校体育课实际情况并且更有利于体育教学的教学模式，进而使教学不仅以适应当代教育，也要体现体育课真正价值。如何使学生更好更快的掌握各项运动的基本技术，是目前体育工作者的重点，也是体育教学模式改革所面临的一个问题。

　　试验前，抽取两个运动能力及运动素质比较接近的班级各30名学生，且男女生比例相同，并分为对照班A和实验班B，采用篮球内容进行授课比对。对照班采用传统的教学模式，教师讲解，示范，学生进行练习。实验班采用合作与竞争教学模式，将学生“异质分组”，即把基础好的学生与基础差的学生分到同一组，结成帮教小组让基础好的学生起到示范、指导作用，激发学生的个性，加强学生之间的团结合作学习，提高学习效率。实验前对两个班的学生进行原地投篮和运球投篮的技术检测。在实验班将基础好的同学与基础差的同学混编成几个小组，对照班不做任何改动，经过36学时的学习，最后再检测成绩，进行统计学处理。

在实验班中采用合作与竞争教学模式上课，其教学过程如左侧流程图所示。合作与竞争教学模式以单元小组的组织形式上课，将全班学生分成几个小组，然后按照设计好的教学程序上课，在整堂课中，教师对学生以异质小组为中介，来完成教学、管理。 而右侧为比较常见的普通的传统教学模式，教学程序非常简单，在整个教学过程中学生总是处于一种被动的地位，只能毫无疑问的去接受教师所教授的内容，其教学课堂很是枯燥乏味。实验班和对照班均完成了规定的教学任务。说明两种教学模式均有利于大中院校的篮球课的教学。而实验班的技术技能水平明显高于对照班，内部动机水平也要比对照班高出很多，他们之间存在着非常显著的差异。说明合作与竞争教学模式更有利于中专院校的篮球课教学，也更有利于学生非智力因素的培养提高。

 

　　合作与竞争教学模式是指在教师的指导和学生的共同参与下，通过运用运动的手段，利用适宜的条件，创造一种较为复杂的运动环境，使学生通过个人努力或与同伴进行协作克服困难，完成教学任务，促进学生合作能力与竞争意识共同发展的一种教学模式。这种教学模式的作用是能够促进学生合作能力与竞争意识的发展，其特点是师生共同参与，使学生在运动中学会合作与竞争。这种教学模式也符合时代的需要，在如今竞争激烈的社会中，学会竞争懂得合作是每个人应具备的能力教育也应该重视这方面能力的培养。在体育教学实践课中，合作与竞争教学模式以单元小组的组织形式上课，将全班学生分成几个小组，然后按照设计好的教学程序上课，在整堂课中，教师对学生以异质小组为中介，来完成教学、管理。

　　合作与竞争教学模式应用于体育教学，其作用如下：

　　1、有助于提高学生的技术技能成绩和整体的教学质量。

　　2、合作与竞争教学模式能把学生个体之间存在的差异，转化为学生学习的动力，调动积极因素促进学生发展，培养了学生对体育运动的兴趣和爱好，充分发展了学生的非智力因素。

　　3、合作与竞争教学模式创造了公平竞争的良性环境，使学生在竞争中把握公平的尺寸，在合作中体验互助的乐趣，对培养学生人格、世界观，价值观等有非常好的促进作用。

　　实践证明，合作与竞争教学模式，更适用于各项技能的学习与掌握，它能调动学生内部动机，培养学生运动对的兴趣、爱好等方面优于常规教学模式。在实际教学中运用这种教学模式，与传统的教学模式相比，优越性在于：

　　1、合作与竞争教学模式变教师为主体为学生为主体，进行启发式引导教学。

　　改变传统体育教学中那种以教师为主体的做法，充分发挥学生的主观能动性和创造性，教师只是起到启发、指导、监督、支持、保护、评价的作用，把课堂的主导权交还给学生，让学生在运动中个性自然流露，人格和谐发展，非智力因素不断发展。合作与竞争教学模式促进了学生的学习交流，学生在学习的过程中通过互相帮助，互相指导，不断地提高学习成绩，不断地增加成功的体验。同时教师在整个教学过程中仔细观察学生，根据学生反馈的信息，及时又针对性的对症下药，对学生进行指导。

　　2、运用游戏法和比赛法激发学生的学习动机，提高学生的兴趣爱好。

　　通过体育比赛、做游戏，可以培养学生对自己行为的责任感、集体主义精神和组织纪律性，使他们在活动中认识一个人作为集体一员的尊严、责任和义务，激发他们的学习欲望。因此我们在教学中，要多运用游戏法和比赛法，充分发挥学生的主体性，充分调动学生的积极性，让学生在刺激有趣的游戏比赛中学习技术动作。但是比赛不是最终的目的，而是一种促进学生提高技术的手段和检验学生技术成绩的方法;比赛不是简单的分出谁胜谁负，而是让学生发现别人的优点和自己的不足以此来取长补短。游戏法和比赛法的运用改变了传统教学中在学习技术时枯燥乏味的缺点。游戏法和比赛法更能有效的发展学生的身体素质，促进学生在各种复杂的情况下，合理的运用所学技术、战术，完成规定的教学任务，也有利于培养学生团结合作、持之以恒、艰苦奋斗的集体主义精神和良好的身体、心理方面的素质。在教学中，在相对固定的异质小组中引入游戏法和比赛法使学生有长期努力奋斗的目标，以此来达到教育的最终目的。

　　3、合作与竞争教学模式注重评价，并且改变评价的标准，让学生体验成功

　　评价作为教学活动的一个重要组成部分，一定要树立以学生发展为目标的新的评价观，改变那种绝对性的成绩评价，应该把成绩评价与态度评价结合起来，使评价的标准呈现多元化，注意评价的手段，方法的多样性以及评价的最佳时机，处理好教师评价、学生评价以及情感等方面的因素。评价的目的是激励学生的学习热情，使其认识到自己所在的水平，提高学生进步的幅度，促进学生的发展。评价要以鼓励为主，充分关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心，教师在评价的过程中要注意正确的引导学生评价，让学生亲眼看到自己的进步，在运动中真正感到成功，只有有了成功的体验，学生才会真正与体育结缘，才能真正热爱体育，才能最终形成终身体育的观念。同时，教师要有责任心，不断地总结经验，提高自己的水平，以满足学生的需要。

　　在实际教学中， 教师要根据上课内容、学情情况、环境、场地与设施等因素灵活运用，建议如下：

　　1、合作与竞争教学模式适用于篮、排、足球，超级伙伴等集体项目。

　　2、在整个教学过程中，教师要始终定位好自己的角色，教师要降低自己的重心，深入学生，与学生处于同构状态，扮演好引导者的角色。

　　3、教师在对学生的分组过程中，应该注意组与组之间的平衡以及组内之间的差异，真正做到异质分组。

　　4、合作与竞争教学模式在整个教学过程中，教学的场地、器材、设备等必须由足够的保证，以确保学生分组后每组学生都有场地器材。

　　作者简介：

　　崔创山(1972年4月)，男，副教授，学士学位，大连职业技术学院基础教育部，辽宁省大连市，研究方向：体育教学。

　　个人简历：1997年6月毕业于沈阳体育学院体育教育系，1997年8月在大连职业技术学院参加工作;2002年被评为讲师;2010年被评为副教授，至今。