梁启斌 岑怀芳 黄安胜

　　百色市民族卫生学校 广西 百色 533000

　　关键词：教学方法，《健康评估》教学，分析和阐述

　　引言：《健康评估》是为了实现学生在医学基础课程、护理学基础课程和临床专科护理课程之间良好的过渡而而开设的护理学专业的专业基础课程。而《健康评估》的基本内容主要是从护理的角度深入的研究病人现存或潜在的健康问题，并且科学的分析病人在心理和生理方面的各种现状，并且针对性的给与科学的临床思维方法。对于护理学专业的学生而言，学习好《健康评估》的基础知识和方法，是临床护理专业课程的基础、起点和桥梁。接下来，笔者就不同的教学方法在《健康评估》教学中的具体应用作详细分析。

　　1，实践教学法

　　实践教学法是加强学生技能素质培养和训练的重要方法。在《健康评估》的专业知识和专业技术的教学中，要使学生通过规范的技术操作和不断的解决临床实际问题来实现，应该加强对学生操作技能的培养和训练，这就是实践教学法的意义所在。在《健康评估》的实践教学中，实验操作和临床见习是两种最主要的授课方式。《健康评估》的实验课往往安排在问诊、身体评估、心电图检查以及常见实验室检查等环节中，这些实验课往往都是有多位老师共同带教，这就要求老师们要实现集中备课，并且使用统一规范的手法进行教学。如：实验课的课程可以安排在每章节理论课之后进行;而且为了使得实验教学进行的井然有序，可以采取分组进行的形式，每组分为10到12人，并且每一小组都确立一个小组长，这将会有利于教师的示教指导及学生的练习掌握。此外，授课的实验老师对学生实验报告的修改也应该采取统一的考核评分标准。保证考核的公正和公平性。而且每次实验教学课程的最后一课应该对学生的各项技能进行一定的考核，这不仅是检查学生实验课堂的掌握程度的重要方法，而且还是督促学生学习的重要手段。

　　实验课的教学授课一般是在实验室中进行，这就给学生提供了相对新颖和陌生的学习环境，这不仅能够调动学生学习的积极性和主动性，而且还能够极大地提升学生的学习效果和学习成绩。实验室中有各种仪器和实验原料，都是些以前学生只能够在课本上看到的东西，当学生实际操作起来时，许多实验原理和所蕴含的知识便会不言而喻，教学效果也会事半功倍。最后，在《健康评估》的讲解结束后，老师可以根据实际情况安排两次临床见习，在专业医师的指点下，学生走入病房进行与病人的面对面的沟通，采集健康史,了解心理社会状况, 利用所学的评估技能对病人进行身体评估。综上所述，实践教学法给学生提供了一个新奇的学习环境，并且给学生提供了一个宽松自由的空间，这样便可以极大地提高学生的学习效率，改善学习效果。

　　2，多媒体教学法

　　多媒体教学是一种新型的教学手段。进入21世纪以来，我国的信息化水平不断提高，带动了计算机技术的广泛应用。由此，为多媒体教学的普遍应用提供了一定的条件。多媒体教学是目前最为丰富多彩的一种教学模式，它往往以计算机为中心，借助文字、实物、图像、动画、视频、声音这些媒体优势，而且对电教媒体的应用最为普遍，如计算机、电视、录像、投影、幻灯等。在现代化的多媒体教学中，要实现现代化的多媒体媒介与传统的教学媒体的有效结合。授课老师在课前认真做好备课工作，并且认真的制作多媒体课件，使其图文并茂，使学生所学的知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现出来，这样一来，不仅能够提高学生在学习上的积极性和主动性，而且还有利于学生对于所学知识的理解和掌握。

　　以前传统的教学媒体往往以黑板、挂图、实验、模型等为主，对医学教育来说，以板书为主的教学模式已经不适应现代护理教育。所以现阶段《健康评估》的教育教学是以多媒体教学为主，并以传统教学为辅的方式，这样一来，便可以保证学生的学习不再受课本知识的拘束，能够为新学科知识的进展融入到课堂教学中提供了一定的条件。例如：在心胸部和腹部的操作练习中，主要是通过多媒体模拟人来进行练习。在实验进行前，首先利用多媒体设置正常人的各项指标，让学生学会最基本的检查方法，并且让学生频繁的进行模拟训练的练习，让其熟练的掌握操作步骤。其次，设置异常的多媒体指标，让学生自己去感受和体会，自己去发现并解决问题。最后，待到学生熟练掌握各种多媒体操作后，学校可以有针对性的为学生一定的时间开放实验室，让学生充分的进行操作练习，使每个同学都有机会亲身体验如何，这样一来才会使得学生更好的掌握《健康评估》中的各项知识。

　　3，情景教学法

　　传统的教学模式主要是以黑板和板书为主，教学课堂基本都属于老师，学生学习的积极性和主动性都很差，所以经常导致学生在临床的过程中出现理论与实际的脱离。相比之下，在实际的教学中设定专门的情景和角色扮演，这样的教学效果会更好。在课堂上，授课老师可以通过创设与教学内容相关的真实性或准真实性具体场合的情形和景象，在理论知识的讲述过程中，准备充足的实例。通过将理论知识活化为具体实例的方式来教学，真正做到让学生在快乐中学习。在以整体护理为中心的情景教学过程中，可以合理的使用各种教学媒体再现疾病的情景，如在“心肺听诊”这一课时的讲解时，可以创设相应的声音情景;老师在课堂前可以提前录制好生理和病理录音，在课堂上的学习过程中为其播放这些录音，让学生认真体会，这样可使教学效果更佳。再如：在《健康评估》常见现象的讲解时，可以创设相应的症状情景。老师可以在课堂上利用多媒体课件播放一些症状的真实图片或教学录像，这样会更利于学生掌握和理解。最后，角色扮演也是情景教学的一种方式;《健康评估》中的各项病症如发热、疼痛腹痛、腹泻、恶心、呕吐、呼吸困难等的讲解时，可以构造出特定的情形，扮演者把自己当做特定情形中的一个角色，并且按5-6人一组，并做好课堂前的准备工作。然后上课时，在老师介绍完本次课的目的后，由学生分组表演，并且其他组的同学进行仔细的观察，并不断学习;表演结束后由老师和其他组的同学进行客观的评价，给出相应的建议。角色扮演的情景模式法可以使每个学生都能参加演出，而且在无形之中也克服了学生胆怯的心理，进而提高了学生的语言表达能力。

　　结语：综上所述，笔者着重介绍了几种教学方法，如实践教学法、多媒体教学法、情景教学法等，这些教学方法在医学院校的《健康评估》这一课程的教授中都有着具体的应用，而且许多学生都取得了良好的教学效果。在《健康评估》的授课中，这些教学方法可以通过培养学生的学习兴趣，进而激发学生学习的兴趣，提高主动性。然而，教学方法也不是多多益善，而是要精心选择，优化结合、扬长避短，才会更好地实现教学目的。

　　参考文献：

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