董传峰　山东冶金技师学院

　　关键词：翻转课堂 数控 实训教学

　　翻转课堂也称“反转课堂式教学模式”， 它打破传统教学模式，把原来的教学流程进行了重构，教师课下先将原本在课堂上讲授的内容录制下来并制作成视频，在正式上课之前，连同相关的课程知识点和学习材料，一并放置到网络上，供学生课前学习。学生在自我网络学习的过程中，通过网络将疑问和学习难点反馈给老师，老师课前加以归纳，老师在了解了学生对知识掌握情况的基础上，以便于课堂上引导更具有针对性;进一步提高教学效果。在课堂上学生重点针对个人的学习情况，寻求教师的个别化指导，或学生在教师的引导下参加活动，将视频上学到的知识和技能加以应用，来解决数控实训过程中遇到的实际问题。

　　1 采用翻转课堂教学模式拟解决的几个关键问题

　　(1)教学微视频的录制：录制教学视频时要考虑视觉效果、知识主题的突出性、互动策略、时长和学生的自我操控性等，避免死板、单调的讲述。这些都将给我们主讲教师对课程知识的理解程度，对教学技术的使用提出了新的挑战。

　　(2)学习任务单的设定：设定学习任务单时，内容的设计一定要覆盖基础知识点，又要反映知识的灵活应用，从而保证各种程度学生都能由学习任务单的内容去引导他们自主学习和探索，激发他们的学习欲望。

　　(3)学习支持系统的搭建：需要通过信息技术或多媒体手段构建学习支持系统来为学生提供个性化与协作化的学习环境，记载和跟踪学生的学习过程和学习结果等。

　　(4)学生的学习评价机制：采用自我评价、团队评价和教师评价相结合的方法，评价的是过程和结果。

　　(5)教学活动的组织：课堂的问与答、学生间的协作讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察。要真正做到因材施教，需要教师具有较扎实的专业基础功和教师素养，也需要教师在课前对学生的学习情况有充分的了解。

　　2 翻转课堂教学模式在数控实训教学中的具体实施过程

　　2.1课下知识传授阶段

　　(1)明确目标-准备教学视频

　　教师根据当天的实训课题，把所涉及到的知识点以及要达到的目标和需要完成的任务、实训课题规范操作，必要时配以课件或动画制作成视频，供学生课前学习使用。视频要做到主题突出，内容精悍。教师利用“最近发展区”理论合理布置练习内容以此帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。

　　(2)自主学习-记忆领会知识点

　　教师可以通过搭建学习反馈系统平台，也可以通过微信，QQ等多媒体手段将录制好的视频通过学生的手机传达给学生。学生通过观看教学视频实现对新知识的感知与记忆，并自行安排学习进度，多次暂停、回放并随时做笔记完成课前练习。能够及时发现自己的疑惑，与同伴进行交流学习，并将自己的疑问反馈给教师。教师可通过学生学习情况整理出具有探究性的典型问题，并为组织课堂活动做准备。

　　2.2课上知识内化阶段

　　(1)协作探究

　　学生们以学习小组为单位进行讨论，小组成员人数根据班级人数多少通常控制在3-5人以内。组内成员可通过平板电脑中多媒体电子书、手机、网上搜索等方式对自己小组产生的疑问寻找答案来扩充知识内容。针对难以确定答案的问题，组内采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行探究。

　　(2)交流展示

　　经过自主探究、协作学习之后，每个小组选出一个代表，小组代表把自己或小组在学习活动中的收获汇集、整理成各种形式的作品进行成果展示。个人或组间通过多种方式在班级进行表达、交流最后互相补充，归纳总结出所涉及问题的正确答案。

　　(3)付诸实践

　　在具体的实训教学中，教师已经对同学们知识的掌握情况有所了解，通过亲自示范操作，演示零件在数控机床上的整个加工过程。在操作的过程中，动作一定要规范，提醒学生要把安全放在第一位，在操作过程中对所涉及到的共性问题要更加详细讲解，让同学们通过更直接的感性认识掌握本课题任务所涉及到的正确、规范的操作方法，能真正将理论知识应用到实践中去，并在实践中进一步消化枯燥的理论知识。

　　(4)反馈评价

　　在协作探究、交流展示、实践操作每一个环节结束后都要进行评价，根据评价结果得出分阶段成绩。教师通过学生作业的完成情况、独立学习过程及与小组协作学习过程中的表现、实操件最终质量对学生的学习效果进行综合性的评价。

　　(5)成绩评定

　　评定最后总成绩时要要综合考虑“过程”和“结果”。总评成绩不搞一刀切，要综合安全文明生产、自主学习、交流展示、实践操作等各环节的评价成绩，按照一定的比例组合计算出学生的最终总评成绩。该成绩真正反映学生们从开始到结束的整个完整的学习过程，具有公平性、真实性等优点。

　　3 结束语

　　翻转课堂教学模式要真正在教学过程中运用，需要我们不断的去学习和探索，要想真正在教学过程中运用好，发挥它的价值和作用，不断提高教学质量和学生技能水平，使学生能够学有所得，为学生以后就业打基础，培养出优秀的高技能人才，可以用以下几句话概括：视频制作精良是基础;学生课前深入学习是前提;教师课上引导精准是高潮;师生课后总结提炼是升华。

　　参考文献

　　[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析.中国远程教育. 2013(10)

　　[2]周路.“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用. 现代阅读. 2012(12)

　　[3]刘小晶 张剑平. 翻转课堂模式在高校课程教学中的应用研究.中国电化教育. 2014(9)