福建省泉州市明新中心小学 李金英

　　关键词：小学高年级 习作教学生活化

　　习作教学是小学语文教学中重要的组成部分，它是培养学生表达能力的重要途径，又是训练思维，培养学生健全人格的重要手段。 但是，学生习作难仍然是当前教师、学生、家长普遍关注的问题。在《小学高年级习作教学生活化实践研究》的课题实施过程中，笔者深感习作教学生活化是化解小学生习作难的一剂良方。

　　叶圣陶指出：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水便自然活活泼泼流个不停”。生活是习作的源头活水，小学习作教学只有走“生活化”之路，才能激发学生的写作灵感，从而为习作教学带来勃勃生机。那么，如何实施“生活化”习作教学呢?

　　一、 拓展生活，累积素材——习作素材生活化

　　生活是习作的主要源泉，但许多学生的生活近乎枯燥，学习的压力导致他们缺少玩的时间，亲近自然和社会的机会少了，内心与外界较少发生联系，习作时就会缺乏素材，无话可说。这譬如一个干涸的源头，哪能流出甘冽的泉水来?综合以上考虑，我们采取多种方式帮助学生积累生活化的写作素材。

　　(一)缤纷活动，广积累

　　1、开展社团活动，张扬个性

　　我们把每周三下午定为社团活动时间，开展多样化的社团活动，如手工折纸、电子百拼、竖笛、闽南语等，引导学生参与自己感兴趣的活动，人人参与，张扬个性，发展特长。学生在活动中，感受克服困难的艰辛与快乐，同伴合作的温馨，自我实现的快乐等，丰富了内心的情感体验，也就为习作表达累积了素材。

　　2、创新课间活动，激发热情

　　近年来，我们学校对大课间活动项目进行了创新。花样跳绳、花样篮球、五祖拳等富有特色的课间活动已在校园内全面推广，尽情释放孩子们的天性，让他们爱上校园，爱上生活，点燃激情，做生活的有心人，写作素材的获得便容易得多了。

　　3、开展主题活动，丰盈体验

　　学校结合传统节日和社会热点，开展主题活动，如元宵灯会、中秋茶话会、艺术节、运动会、阅读节等，丰盈体验。引导学生述说活动，叙写活动，写自己的活动见闻、活动感受，让学生有话可说，有内容可写。丰富的活动成为习作的源泉，也为学生综合能力的培养提供了平台。

　　4、组织社会实践，去伪存真

　　校园是学生学习知识的场所，但社会才是他们今后要面对的搏击场，而社会现实比学校生活复杂得多，有真善美的，也有假恶丑的，教育就是要引导学生去伪存真。我们成立了明新中心小学学生记者站，定期组织学生走入社会，开展各类实践体验活动，引导学生记者们发掘真善美，针砭时弊，用文字聆听生活，用记录内心感受。

　　(二 )培养阅读习惯，厚积累

　　“读书破万卷 ，下笔如有神”，在长期的阅读中，积累好词佳句，培养语感，是提高习作水平的一个重要渠道。我们开展了以 “沐浴书海，快乐阅读”为主题的读书活动，激发学生读书的兴趣，让每一位学生都亲近书本，喜爱读书，学会读书，养成热爱书籍、博览群书的好习惯，开拓视野，陶冶情操，积淀文学素养。鼓励学生将精彩片段、好词佳句、名人名言等记录在读书笔记中，写下自己的读书体会。举办美文诵读比赛，写读后感比赛，评比书香班级。书读多了，厚积薄发，自然就有了倾诉的欲望，习作也就成了有源之水。

　　(三)引导细致观察，深积累

　　观察是写好文章的基础，是获得大量习作素材的重要途径，是学生打开写作之门的金钥匙。

　　习作离不开生活，习作的源泉来自平凡生活中的点点滴滴。学生习作时常感到无话可说，无事可叙，缺少观察和发现的眼睛是一大因素。为了促使学生拥有慧眼和慧心，我们积极引导学生养成观察生活、思考生活的好习惯，做生活的有心人。每天利用课前三分钟，让学生分享所见所闻中印象深刻的人和事以及自己的思考。长期坚持下来，学生获得大量感性材料，写文章便有话可说，有事可写，摆脱了“巧妇难为无米之炊”的窘境。

　　二、减少束缚，贴近生活——习作命题生活化

　　《语文课程标准》指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。”为此，我们拓广习作范围，少做约束，鼓励学生多写周记、书信、摘录笔记，采撷生活中的精彩动人之处，写成美文。

　　命题习作时，也要求题目贴近学生生活经验，能调动学生的生活积累，打开他们尘封的记忆库，让学生感到有话可写。如《我家的双休日》贴近家庭生活，《有趣的课间活动》贴近学校生活，《第一次旅游》贴近社会生活.....这些学生参与、接触、体验过的事情，学生写起来灵感澎湃，流光溢彩。

　　三、小处着眼，循序渐进——习作指导生活化

　　当前对习作教学指导的诟病很多，训练常常缺乏循序渐进的系统性，习作教学时常常贪大求全，要求一篇文章在习作方法上面面俱到，这对学生来说是较为困难的。习作教学应符合学生生活实际，从较小的切入点着手，每次围绕一两个方法训练即可。例如这次习作，重点训练过渡句的使用，下次习作，引导学生关注环境描写对表情达意的作用;再下次习作，重点关注描写顺序……小的切入点，才能让学生扎实掌握。日积月累，学生便能逐步具备全面的、融会贯通的习作技巧，优秀习作也就成了关不住的“春色”。

　　四、博采众长，动态评阅——习作评价生活化

　　(一)漂流跟帖，促进修改

　　在习作批改过程中，我们改变了传统方式，更关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过互改，取长补短。如采取漂流跟帖的方法，即学生习作写好后，先自主修改，然后在班级同学中漂流传阅，同学进行点评，然后教师集中批阅，最后反馈到小作者手中。通过这种方式让学生博采众长，完善习作。

　　(二)言真意切，动态批阅

　　为了完成任务，应对检查，教师的评语常常缺失深、准、新、实，而流于浅、泛、旧、空，致使评语形同虚设。教师较少以一名热心读者、知心文友和欣赏者的角色与学生平等对话，更多地扮演着一个评论家的角色，给学生的评语往往是一些类似“结构完整、“详略得当”的套话，少谈切身体会和感受，这严重挫伤了学生的习作积极性。因此，我们用生活化评语批改习作，在给学生写评语时，改变以往的老套路，摒弃公文式的、隔靴搔痒的评语，把自己摆进文章里去，感同身受，追寻小作者思路和情绪的发展变化，激发学生的习作热情，充分发挥评语的激励作用。

　　此外，我们采取动态的指导性批阅而不是对习作做一锤定音的评定，如 得“及格”或“良”的作文，学生细致修改后，老师再把作文重新评定为“良 ”或“优 ”，如果再进行深度修改，还可以再重新评定等级，直至学生自己满意为止。动态批阅，充分激励学生修改习作的热情，促进习作水平的提高，让学生对自己的习作充满期待与希望。

　　实践证明，实施习作教学生活化，才能促使学生获得源源不断的写作之泉，创作出富有个性的文章。课题研究过程中，我们苦乐参半，有困惑，有疑虑，但也有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦。今后，我们将在习作教学生活化的道路上不断探索前行，寻源头活水，润习作教学，让学生的作文沁人心脾，流光溢彩!

　　参考文献：

　　[1]全日制义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社.2011.

　　[2]叶圣陶.语文教育书简.北京.教育科学出版社.1980.

　　[3] 张淑丽.作文因生活而美丽. [J]《教育教学论坛》2011(30).

　　[4]苏素芬.让作文返璞归真 [J]学周刊2014(36).

　　[5]包娟.让作文教学回归生活[J] .教学研究.2013(01).