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更新时间:2018-03-09浏览:次评论: 条
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简介:卢伟玲(1979年7月5日),女,广东清远人,汉族,现职称:数学小学一级,学历:本科,研究方向:从事教师工作。
卢伟玲
关键词:激发 课堂活力 教学质量 轻松 灵活多样
教育家张伯苓说过:“我们要教出的是‘活孩子’而不是‘死孩子’”。这话非常的耐人寻味!怎样才能教出“活孩子”,使数学课堂真正活跃起来呢?我们都知道,课堂教学是新课程改革的着力点。因而,激活课堂,增加教学中的生命意识是现代教学的当务之急。那么,如何在课堂教学中,创设最佳的课堂教学情境,真正激发学生学习数学的兴趣呢?
一、趣味导入
大家知道,生动有趣,引人入胜的新课导入,能充分激发学生学习的热情,促使学生深入思考。如何更好地导入新课?这就要求老师在导入新课时,一定要出奇制胜,一下子抓住学生的心理,激发学生的求知欲望。增强导入新课趣味性的方法有很多,如:“表演游戏”、“编讲故事”、“创设情景”等等。在具体教学中要因材施教,灵活掌握,且不可千篇一律,固定不化。以五年级《3的倍数的特征》为例:为了让学生深切体验到能被3整除数的特征这一教学重点,我创设了这样的情境:上课开始,我与学生共同做游戏,由一个学生报出任意一个数,师生共同比赛,看谁能又快又准地判断其能否被3整除。比赛后,学生感到奇怪,每次都是老师先判断出来,这里有什么奥妙呢?趁此机会,我便因势利导,逐步揭示规律,学生感到有意思,愿意学,全神贯注地听讲,潜在的学习情绪自然爆发,探究的兴趣更浓了,从而使课堂“活”了起来。
当然,教学内容的不同,需要教师选择不同的教学方法和教学方式,因材施教。教学实践证明,教师要尽可能的根据教学的内容创造教学的情景,并对教学的内容和形式进行优化,从而满足教学质量的需要,达到最佳的教学效果。
二、营造自由和谐的课堂气氛
1、让学生合作学习
要求学生在教学中取得进步是数学教学的一种高端的境界,学生在学习的过程总难免会存在个性的差异,学习掌握程度比较弱的学生会缺乏学习的乐趣和学习的积极性。在教学过程中采用合作分组教学的方法可以有效的提高学生的兴趣,学生之间讨论和研究可以使学生的思维保持持续运转的状态,提高学生的主观能动性。与此同时,学生之间进行小组合作和互相讨论,可以实现学生之间的同步教学,由知识掌握程度比较高的学生带动知识掌握程度比较差的学生,从而实现学生之间的共同发展。合作学习在一定程度上是学生内部沟通和交流的需要,可以有效的激发学生的学习热情,提高学习的质量。
2、让老师走进学生
要学生亲其师,信其道,教师要和学生进行良好的沟通,保持一个亲和的教师形象。首先要将学生当成自己的朋友,建立亦师亦友的师生关系,这样学生会明白教师的用心良苦,将自己置身在一个比较轻松的学习环境之中。教师还要注意平时的用词和动作,少批评多肯定、鼓励,用和蔼的态度缩短师生之间的距离,培养学习的自信心,从而博得学生的信任和喜爱,激发学生的学习兴趣。
经过教学实践,我觉得轻松活泼的教学课堂能够让学生学到更多的知识,掌握更多的技能。激发课堂活力是教师教学的重要内容,也是教学质量的体现。我坚信,充满乐趣和活力的课堂可以让学生学得更快、更轻松! 例如:有一位数学老师在复习计量单位时,出示了一道改错题:今天早上,从2吨长的床上爬起的我,一看钟,哟,快8米了。我赶紧将长30克的笔盒和一盒250平方厘米的牛奶放入书包。一下子书包重了许多,有4公顷呀,我拿不动了……幽默如芬芳的花香,给数学课堂带来了勃勃生机,拉近了老师与学生之间的距离,学生的激情会更高,只有学生的激情才能浇灌出活力四射的数学课堂。
三、教学形式应多样化
单一、古板的教学方法与手段,只会让课堂变得枯燥乏味。小学生的注意力容易分散,一旦教学方法呆板、一成不变,就会出现学生精力难以集中,学习效率降低的问题。学生为学而学,一个字“苦”。
那么,怎样才能保持教学课堂的活力呢?著名教育学家苏霍姆林斯基曾表示:,“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”所以,教师应该将课堂变得更加的灵活和多样,将教学的内容变得丰富而有趣。教师在教学中要尽可能的抓住学生注意力集中的时间,激发学生的学习热情,适当地把教室变成他们展示自我的舞台,从而加强学生之间的互动与交流。为此,我不断采取新的教学手段和新的教学方法。如:发现教学法、尝试教学法、游戏教学法,探讨研究教学法等。
例1:在教学两位数除以一位数的除法给出这样一道题:“有36块糖果,每人分3块,可以分给多少个人?”
学生有可能会有以下几种解决方案:
(1)每3块糖果分成一堆之后,然后数出共分出多少堆。
(2)从3个10中各先拿出1个糖果,剩下的每9个糖果分给3个同学,再把剩余的糖果每3个分成一堆。
9+9+9+3+3+3=36(块)
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓
3+3+3+1+1+1=12(人)
(3)与(2)相似,但他们看出有4个9。
9+9+9+9=36(块)
↓ ↓ ↓ ↓
3+3+3+3=12(人)
学生得出解决办法之后,全班同学可以针对这个方案进行讨论。教师针对不同的解题思路给予评价,之后再出一道类似的题目。大多数学生都会选择比上一次更加简便的方法。教师之后再提出引导性的问题,加强同学的解题思路,促使学生可以找到更加行之有效的计算方法,最后形成一般的竖式计算。(发现法)
例2:在平均数的教学之中,教师可以将全班的学生平均分成若干小组,保持每组的人数为五人。先量出每个学生的身高,并剪下和学生相同身高的纸条。教师可以要求学生回答问题,五个人的身高和是多少?五个人的平均身高是多少?并明确平均数的具体算法和定义,学生在了解平均数的算法之后,将代表每个人身高的纸条固定在墙上,并在平均数的位置做上标记。这时,同学们就会发现有的标记在纸条的上方,有的标记在纸条的下方。教师可以对学生的实践进行引导,并要求学生用“+”和“-”表示标记多余或者缺少的部分。之后,要求学生将多余的部分减下来,补充到缺少的部分上,这样可以充分的了解到平均数的简便算式。接下来教师可以提出平均数的主要算法,将全班的身高进行相加,最后除以全班的总人数,就是全班同学的平均身高。(探讨研究法)
结论:教学手段的多样化是教学深化的重要内容,激活式的课堂教学是提高教学质量的需要,在四十分钟的课堂教学中,教师要找到提高学生兴趣的路径,应想方设法把课堂上活,从各方面感染学生,使学生耳濡目染,激发起学好数学的情感,培养他们的学习能力,提高他们的智力水平,让学生轻松而又敏捷地掌握、理解知识。
参考文献:
【1】祁贵松.新课程背景下如何有效激发课堂活力.语文教学通讯·D刊(学术刊)[J].2016-04-22
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