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巧用体验 促进学生道德成长

更新时间:2018-03-05浏览:评论: 条

  朱冬梅

  【关键词】体验;品德教学;活动体验;角色体验;情境体验

  德育教育实践证明,道德教育的实效是在体验中发生的,只有诱发和唤醒了体验者的道德教育,才能对其生存实践和生命健康的成长发挥实际的促进作用,那么,在小学品德课堂中如何将教学与学生的体验巧妙结合起来,促进学生道德成长呢?本文就《品德与社会》不同课例中的体验式教学展开阐述。

  一、活动体验

  活动体验是通过学生参与具有教育意义的外显活动,通过亲身体验某种生活角色或场景引发其思想或态度的变化,进而促进其身心发展的体验模式。

  【案例】

  苏教版《品德与社会》三年级下册《不说话的朋友》的教学片断:

  师:请同学们拿出笔和纸,伏在课桌上工工整整地写上课题“不会说话的‘朋友”……(老师记录下学生写字所用的时间)

  师:咱们再进行第二次体验,请同学们站起来,离开你的课桌写字。同样还是写上“不说话的‘朋友”计时开始……这一次同学们用了多长时间?这次写字有什么感受?

  生:离开桌子字就写得歪歪扭扭的,太难看了。

  生:我们的学习真是离不开课桌椅啊!

  生:我应该好好爱护我的桌子朋友。

  ……

  【分析】

  儿童的学习世界与成人的学习世界是不同的,他们对问题的思考通常不是从逻辑到逻辑的,而是要借助全身心的发动,通过动口、动手等活动施行。小小的写字活动体验,“写”在了学生的心坎上,“写”深了学生珍惜公共设施的道德体验,“写”出了对关心公共设施的道德认识,“写”成了“爱护公用设施,人人有责”的道德行为。

  二、角色体验

  角色体验是一种换位体验,就是让学生根据学习内容,将自己放到别人的位置上去想象体验其情感。在品德课教学中采取角色体验方式,以促成有如亲身感受的体验,增强学生对道德知识的理解,激发他们的道德情感,并将道德情感内化为道德认识。

  【案例】

  苏教版《品德与社会》四年级上册《衣食的来源》的教学片断:

  师:同学们干过农活吗?让我们共同来体验一下!

  师:(情境描述):弯下腰,左手把住稻秆,右手握住镰刀,注意从稻秆根部割起。一排割完,向前移动。(有学生开始感到腰酸,想直起身子)继续、弯腰,别停下,茫茫稻田比我们的教室大多了,抬头看看,万里长征才刚刚开始第一步,也许我们要割一节课……一小时……两小时……一个半天……两个半天,甚至花上几天时间还不一定能够完成。(又有几个同学坚持不住直起了身子)你看,我们现在,才刚刚模拟了几分钟。谁来说说你的感受?

  生:我终于明白“粒粒皆辛苦”的含义了。

  生:农民伯伯很伟大,当我们吃着雪白的米饭时,应该感谢他们。

  生:我们不能再浪费粮食了。

  ……

  【分析】

  教育家蒙台梭利说过:一件事,我听了,随后就忘了;看到了,就记住了;做了,很自然就理解了。对学生来讲,听到的容易忘记,看到的记忆不深,只有亲身体验的才刻骨铭心,终生难忘。短短的几分钟,让学生体验农民伯伯的劳动艰辛,体验每一粒粮食的得来不易。

  三、情境体验

  所谓情境体验式教学,就是课程实施不仅是学生凭借书本,在教师的指导下获得客观、正确的知识的过程,更是学生通过教师创设的情境联系自己的生活,凭借自己的情感、直觉、灵性等直观的感受,实现对知识的再认识、再发现、再创造的过程。

  【案例】

  苏教版《品德与社会》四年级下册《从一滴水说起》的教学片断:

  师:(出示一张蓝色的纸条)今天我们把这张纸条看成地球上的水的总量,现在你手中拿着的就是地球上所有的水资源。那么淡水资源占多少呢?

  第一次撕:地球上的水就被你们“撕去一半”了,只剩下一半左右。第二次撕:只有四分之一了。

  第三次撕:只有八分之一了。你刚才为什么会有种惊讶的表情?

  第四次撕:这次你们手中只剩下十六分之一的水了,(举着十六分之一的纸片)同学们,看着这一小片,你的心情如何?

  生:我很难过,老师不能再撕下去了,能给我们人类利用的水太少了。

  师:但现实很残酷,老师非常沉重地告诉大家,地球上的淡水资源连这小小的十六分之一都没有!

  第五次撕:老师撕下一点,然后沉重地告诉学生。

  十六分之一的纸片上的这一点小角,就大约相当于我们地球上所有的淡水资源,它占地球水资源总量的3.5%,而这3.5%的淡水,大部分是不能用的,能利用的仅仅是这淡水资源的0.3%(课件闪烁),你有什么感受?

  ……

  【分析】

  在这里,教师无须再反复地讲水资源的状况有多么严峻,每一次撕纸,都撕在了学生的心坎上,真正實现情感和理性的直接对话,促使学生将外部知识内化为“惜水”“爱水”“护水”的道德准则,最终必将转化为实际行动。

  小学品德新课程标准中明确指出:“儿童是在真实的生活世界里感受、体验、领悟并得到各方面的发展。”在课堂教学中,教师应根据教材内容精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动,让学生在真切的活动中获得体验,用“鲜活的体验”引导学生观察社会、感受社会、融入社会,促进学生的道德成长!

  【参考文献】

  [1]杜文艳.生活·体验·行动——小学品德与生活[M] .东北师范大学出版社,2008.

  [2]吴永军,王一军.小学品德与生活(品德与社会)课堂诊断.北京:教育科学出版社,2005.

  [3]教育部.品德与社会新课程标准(2011版)[S]. 2011.

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