蒋红燕

　　【关键词】落实细节;科学教学;课堂效率

　　本文重在探索如何将实验细节落实到科学教学。“细节”，按字面上的理解，细者，小也;节者，单位或要点也。《汉语大词典》释为“细小的环节和情节”。细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，却举足轻重。落实细节，其实就是新课程的理念能否落实到位，就是落实我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造;落实细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化。要真正培养学生的实验能力和科学素养，教师就必须在诸多细节上下功夫，让学生参与进来，深入理解，方便操作，从而有效提高课堂教学效率。

　　一、落实细节，从实验前开始——材料准备和整理

　　1.实验材料准备的细节

　　作为一名科学教师，我深深体会到如果实验材料的准备问题不解决好，科学课堂教学便很难展开，科学探究之有效性将流于空谈。通过各种途径提前做好实验材料的准备，是我近几年教学科学一贯的工作态度。

　　(1)师生合作，分头准备

　　实验教学中，我们教师千万不要“好心”地剥夺学生搜集材料的权利，而应积极鼓励和引导学生共同参与收集准备实验材料。在科学课的诸多实验中，都可让学生在课前以小组的形式自己搜集、准备器材，在上课时展示。教师再查漏补缺，把没有或不能收集、准备的器材提供给他们。学生是科学探究的主体，他们全程参与，自己收集，充分准备，就已经为顺利完成实验探究提供了先决条件。师生共同参与合作准备，学生感受到实验活动是团队合作，不是单打独斗，还有老师在一起参与指导。

　　(2)选材精当，凸显结构

　　收集信息是现代人的一项基本能力，在纷繁复杂的信息中学会选择对自己有用的材料是科学探究的基础。小学科学的探究实验基本都是解决学生生活中所能遇到的问题，那么材料的准备也应该是生活中随手可取的材料。材料来源广泛，这时就需要老师对这些材料进行取舍搭配，用一些趣味辅助和意料之外保证实验探究的高成功率。

　　2.实验材料整理的细节

　　每上一节科学课，我们科学老师就要像巧妇为家庭张罗饭菜一样，忙得不亦乐乎。但是巧妇也难为无米之炊，如果没有材料，科学课等于白上，如果材料凌乱，就只会给学生的思维添乱。所以从容整理，有序开展就显得尤为重要。

　　(1)课前整理，心中有数

　　课前，老师把这节课的实验活动需要的器材分门别类地摆放在小推车里，几个实验码放几堆。把学生收集来的材料做一个取舍整理，也放在相应的位置，哪个实验需要用到哪些器材一目了然，如果有时间，也可以列一张材料清单，让学生对照着清单一一认识。磨刀不误砍柴工，不打无准备之仗，上课的时候再去用什么材料就了然于胸，实验探究起来就能做到从容淡定，不慌不忙。

　　(2)课时整理，忙而不乱

　　在探究活动中，因为品尝到成功的喜悦，所以学生即使实验成功，也不会轻易罢手，总想一试再试，那就必然影响课堂的进程。所以在实验开始前就得提醒学生，一旦发现实验现象有了实验结果就要及时收拾整理，并安排组长收齐放到老师指定的位置。物品收走，学生就会收心，安心开展下一步实验活动。

　　(3)课后整理，有条不紊

　　通过实验应该使学生懂得实验不只是摆弄一下仪器设备，测取几个数据，更重要的是学会分析和处理实验数据并总结出正确的结论，从而提高分析问题和解决问题的能力。课堂实验后引导学生整理实验器材，锻炼培养学生的才智，是一个重要的环节。平时就训练学生分工好，实验报告、实验器材、易耗品、桌面清洁都应该有专人负责，让学生明白也真正做到，文明就是走时比来时好。

　　二、落实细节，从实验时进行——材料的呈现和使用

　　材料的呈现应该是激起学生兴趣而不是扰乱课堂。教师在呈现材料的過程中，除了按照教材上的实验过程按部就班地做，还可以创新地改编设计，以引起学生福尔摩斯般的注意力和进入更深层次的思考。如果教师多注意留心细节，适时地、分批地提供探究活动所需的材料与器材，故意设置矛盾，再露出一些破绽，或者打乱实验的步骤，学生的探究活动就会随着材料的不断提供而向前推进。

　　1.材料呈现，设计矛盾

　　为了强调实验细节，教师不妨设计一些教学漏洞，让学生在辨错、析错、纠正的过程中关注实验细节。如教学《空气的性质》，证明空气占据空间。教师让学生把气球皮放入瓶内，反套在瓶口，吹气球皮，气球吹不大，学生理解了空气占据空间。这时教师拿出自己的一个瓶子照做，气球却能吹大，这就与学生先前得出的结论背道而驰，此时学生在沉默，善于思考的同学会关心，是不是老师的瓶子和我们的不同?于是马上有人提出，给瓶子验明正身。当然，观察力强的学生马上就看出，老师的瓶子上有个洞，就因为这个洞，空气从瓶子里跑出来腾出了空间，所以气球又能吹大了。在学生得出结论，推翻结论，再得出结论的反复论证过程中，学生拓展了探究深度，发现了细微差别，培养了观察力与思考力。

　　2.材料使用，改变步骤

　　实验是科学探究的重要方法，有的实验操作顺序不同，可能会导致实验现象大相径庭，有的实验尽管步骤不同，但实验现象却是相同的，对于殊途同归的探究实验，如果改变操作顺序，就能增加实验探究的深度。

　　以《把液体倒进水里》为例，蜂蜜，水，油，按顺序倒进同一个杯子里，出现了明显的分层，接着让学生打乱顺序倒，或者搅拌混合后再静静等候细心观察。最终学生发现，不管怎么做，这三种液体始终按照蜂蜜在下，油在上，水在中间分层而居。学生为自己的发现而欢呼雀跃。实验是科学探究的灵魂，在教学过程中改变探究步骤，就能增加探究的深度，能很好地“催化”学生的思维能力和动手实践的能力。

　　三、落实细节，在实验中思考——留时间和空间

　　1.时间有限，稍等出彩

　　过去30年来的研究显示：成年人等待答复的耐心通常不超过一秒钟——这样短的时间孩子根本来不及思考。而我们教师最大的毛病是盼望学生一问即答。不给学生思考的时间，就限制了他们思维的广阔性和深刻性，影响了学生学习自主性的发挥。新一轮课程改革下的科学课更是强调了思维的重要性。

　　教学《观察水》一课时，教师精心设计了一个拓展性的运水比赛活动，各小组合作，选择适当的用具，在不搬动桶的情况下，将一只桶里的水运到1米外的空桶里。学生们热情高涨，有的用杯子一杯杯舀水，有的用注射器吸水，有的用软胶管的两端分别放在两只桶中忙碌着。规定时间一到，学生收拾停当，开始汇报。用软胶管的那组提出了疑问：“我们组没成功，可我明明看见我爸爸就是这样做的。”我让他们再演示一遍：“好好想想，你有什么地方做得和你爸爸不一樣?其他同学也一起想。”学生又在思考了，不一会儿，有学生说：“应该把空桶放低些，水往低处流嘛!”“对，到医院挂点滴时瓶子也挂在高处。”“吸水后要马上捏紧管子另一端放进空桶!”“试试看!”不等我说，学生已动起来了，只见水源源不断地流入空桶。“还有其他运水办法吗?”稍等片刻，学生说：“把几节管子连起来，形成管道，用杯子取水倒进去。”“还要把管子接口密封，不能漏水。”——我连连点头，学生的思维越来越活跃，考虑也越来越细致周密。

　　可见，与其告诉学生现成的答案，不如把问题抛给学生，留下时间让他们思考，学生在自由宽松的氛围中，激荡创新思维的火花，感受探索和发现知识过程的快乐，使课堂呈现出无限的精彩，学生也充分享受学习的乐趣。

　　2.空间无限，收放自如

　　科学探究的课堂不仅是在室内，还可以在室外，家中，大自然里。课堂衍生精彩，课堂延伸课外，学生能从中感受到科学无处不在，科学就在身边。

　　如《橡皮泥在水中的沉浮》，教师整堂课就围绕橡皮泥这个主角开展活动。通过把橡皮泥放入水中，知道物体浸入水中的体积就是物体排开的水量，改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能会发生改变。教师适时引导学生从微小到宏大，从橡皮泥的沉浮联系到铁块、铁船的沉浮，马上又从宏大到微小，从身边做起，从小事做起，就用橡皮泥制作一条船，看看哪组做的船的载物量最大且不沉。学生在老师的一放一收中，从小打小闹的探究者到宏图巨制的工程师，空间角色的转换让学生富有使命感，也拓展了学生的眼界，思路由此打开。

　　一屋不扫，何以扫天下?细节虽小，却关乎教学进程的顺利展开，关乎学生科学素养的形成。关注细节，也是追求教学的广度和深度，真实性和高效性。关注教学细节是提升教学智慧的必经之路。关注细节的教学，决定的是教学的成败，学生的成败。只有把细节处理好了，教学才能取得全局性的成功。虽然不可能做到尽善尽美，但是如果尽量去捕捉课堂中的每个教学细节，做到步步落实，就能处处精彩。