(530207)广西南宁市青秀区刘圩镇中心学校 刘肖莲

　　关键词：课堂提问 低年级 激发兴趣

　　《语文课程标准》提出：“根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课堂上要克服满堂“灌”，提高学生的学习能力，就应该给学生创造“问”的环境，鼓励、诱导学生大胆提出问题，培养学生勇于质疑的探索精神。俗话说：“不学不成，不问不知。”学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。因此，课堂上巧妙地提出问题，从而培养学生的问题意识是非常重要的。小学低年级的学生正处于直观思维为主，逻辑思维逐步形成的阶段。针对这一特点，教师在课堂提问时，应以能促使学生直观思维发展的问题设计为主，创设问题情境，抓关键处提问，根据课文的内容巧妙地设计拓展性提问，让孩子们在语文课堂上绽放出思维的火花。

　　一、创设问题情境，激发兴趣。

　　爱因斯坦说“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”情境是问题的基础。良好、积极的教学情境是吸引学生、引发学生积极思维的最有效途径。因而教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教材内容时可能产生的疑难，从而去设计问题情境。接近学生生活实际的问题往往是学生最感兴趣的，学生也是最有发言权的，学生有思路、有想法，能讲出自己的观点。

　　如教学一年级上册的《荷叶圆圆》这一课前，我先让学生欣赏一幅荷叶图。

　　师问：老师手里拿的是什么?

　　生：荷叶。

　　师：荷叶是什么样?

　　生1：绿绿的圆圆的。

　　生2：像一把绿雨伞。

　　生3：像一顶草帽。

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　　课一开始就吸引住了孩子们眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。

　　在这堂课结束时，我向学生提了一个问题：你们能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶，还会有谁喜欢荷叶?这一问题，可以让学生充分发挥想像力，课中我让学生戴上头饰扮演角色上台表演。

　　生：(蚂蚁)说：“荷叶是我的小船。”

　　生：(小蝴蝶)说：“我喜欢荷叶，它是我的舞台。”

　　生：(小蜘蛛)说：“我可以在荷叶上捉虫子”

　　生：(小 鸟)说：“我可以站在上面看风景。”……

　　这样既激发了学生的创新意识，培养了学生的想像力，又让学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

　　二、抓关键处提问，促进理解。

　　陶行知先生说：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”老师抓住关键处打开一个出口，关键的问题解决了，一篇课文的疑难也迎刃而解了，同时学生的主体作用也得到了充分的发挥了。如教学二年级上册的《称赞》这一课时，我提了这样的问题：哪位小朋友能从课文中找到小刺猬和小獾互相称赞的话?用横线画出来。(学生汇报交流朗读)

　　师：小刺猬，小獾做的板凳怎么样?

　　生1：板凳做得很粗糙。

　　师：这么粗糙，你为什么还称赞它?

　　生2：因为小獾做得很认真，而且做得一个比一个好。

　　师：你能发现别人的优点，能真诚地称赞别人，小獾听了一定会很高兴的。

　　师问学生：小獾，你听到小刺猬的称赞，心里是怎么想的?

　　生3：我一定好好努力，争取更大的进步。

　　生4：谢谢小刺猬的称赞，我一定要好好学做木工。

　　生5：谢谢小刺猬，是你给我很大的信心。

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　　我把两个关键问题“在什么时候称赞别人”和“如何真诚地称赞别人”解决了，才能在学生的心里播下爱的种子。

　　三、拓展提问，“说一说”“写一写”“画一画”，让想象舞动翅膀。

　　爱因斯坦说“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，并且是知识进化的源泉。”在巩固学生已有知识的前提下，老师提一些拓展性的问题，能有效突破学习的难点，重点和疑点，生成新的知识，从而加强学生对所学知识的理解，更让学生思维的火花得到绽放。

　　1. a、说一说。小学生刚入一年级时，培养孩子的自信心是非常重要的，只有孩子肯说话了，有说话的兴趣，才能使教学奏效。因此教师要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，保护好学生的自尊心和自信心，要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生的不足，少一些批评，多一些表扬，要放下“师道尊严”的架子,融入学生当中。如在教学一年级上册《四季》时，让孩子在对有关语句理解与朗读后，我用这样的句式：___________，___________对___________说：“我是___________。”给学生模仿书中的句子，展开想象，练习说话。孩子们在老师引导下纷纷举手：

　　生1：西瓜圆圆，他对小朋友说：“我是夏天。”

　　生2:桃花红红，他对小鸟说：“我是春天。”

　　生3：黄叶飘飘，他对大地说“我是秋天。”

　　生4：菊花金黄，他对小朋友说：“我是秋天。”

　　生5:雪花白白，他对小朋友说“我就是冬天。”

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　　营造了一个和谐、民主的交际氛围，消除了学生不敢说的心理障碍，使其思维始终处于积极的心态，从而敢想、敢说、敢发表自己的意见。

　　b、也可以选取学生喜欢的卡通和故事片向学生展示，让他们先看一遍，然后边看边想，根据画面的内容及自己的想象自编对白。 如二年级课文《小白兔和小灰兔》这个故事，教师先不让学生接触课文，而是能过放录像向学生展示故事情节，然后让学生看录像，分学习小组进行编对白，最后请代表发言。通过这种言式的训练，学生大多能将故事的主要情节和他们之间的对话编出来，更重要的是他们还编出了许多意想不到的精彩的对白。

　　如当老山羊给小白兔和小灰兔时，小灰兔说：“谢谢您 ，我可喜欢吃白菜啦!”小白兔 说：谢谢您 ，您的好意我心领了。请您告诉我种白菜的方法吧。”当老山羊把种白菜的方法告诉给小白兔时，小白兔说：“山羊伯伯，您给我一些菜子行吗?”于是，老山羊送给小白兔菜子。当时，我向这个学生提出一个问题：“小白兔为什么要向老山羊请教种白菜的方法?”学生说：“如果小白兔会种白菜的话，它一定会留菜子，就不用向老山羊要菜子了。”故事的结尾学生还编了老山羊夸奖小白兔的话，以及小灰兔虚心请教小白兔的话。这些精彩的对白，离不开大胆的想象，通过学生自主的实践活动，不仅丰富了课本的内容，更全面的提高了学生的口语交际能力。

　　2、写一写。新课标提出低年级的孩子“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”如教学二年级上册《假如》这一课时，抓文中省略号处启发学生：假如你有一枝马良的神笔，你想画些什么?送给谁?帮他解决什么困难?然后我给出一个句式：假如我有一枝马良的神笔，我想画______，给________，让___________。

　　孩子们纷纷张开想象的翅膀：

　　生1;假如我有一枝马良的神笔，我想画一栋美丽的别墅给老师住，让老师生活得更好，更开心。

　　生2：假如我有一枝马良的神笔，我要画许许多多好吃的食物和房子给山区的小朋友，让他们吃得饱，住得舒服。

　　生3：假如我有一枝马良的神笔，我要画许许多多的军人，让日本不敢再欺负我们中国人。

　　生4：假如我有一枝马良的神笔，我要画一辆飞车给爸爸妈妈，让他们飞过尼罗河。

　　生5：假如我有一枝马良的神笔，我要画许许多多的玩具给小弟弟，让他快快乐乐地成长。

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　　3.画一画 在语文教学中，有些课文文意明白，语言通俗易懂，而一些景物描写，如果学生没有身临其境，就很难体会到其中的意境。如教学二年级课文《画家乡》一文时，在理解课文的基础上我提出这样的问题：”我们的家乡也很美，你们能画一画自己美丽的家乡吗?并仿照课文其中一个段落配上合适的文字。”孩子们拿纸笔认真作起画来，他们想象中的家乡跃然纸上，形象活灵活现。并配上这样的文字：

　　生1：我的家乡在刘圩，我画的花儿那么香，那么美。我家门口有一条长长的小路，画上的我正背着小书包去上学呢。我的家乡是个鸟语花香的地方。

　　生2：我的家乡在谭村，我画的树那么高，那么大。天上还有几只可爱的小鸟，红红的太阳，在树下玩的小女孩就是我。

　　生3：我的家乡在刘圩，我们家种的桃子那么香，那么红。房前屋后都是五颜六色的鲜花。那个正在摘桃子的小女孩就是我。

　　生4：我的家乡在刘圩镇，我画的房子那么高，那么大。房前有滑滑梯，房后是一棵大树，我和姐姐正在滑滑梯，我们玩得好开心。

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　　学生最大限度地发挥了自己的想象，从而对文章意境理解得更确切。

　　从孩子们争先恐后的回答中，我们可以看出他们已经从中有所悟、有所得了。这不仅培养了学生的想象思维能力，活跃课堂气氛，而且加深了学生对课文的理解。

　　苏霍姆林斯基说：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就越多。要培养孩子的智力，那你就得教给他思考。”角色提问是一门科学，也是一门艺术。低年级学生由于学习经验不足，学习教材有时不得要领，提不出问题，或提出的问题质量不高，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让提问的有效性表现得淋漓尽致，才能让我们的语文课堂充满着活力，使孩子们的思维绽放出火花。

　　参考文献：

　　1、2010年《小学语文教学参考》

　　第2期

　　2、2012年《小学语文教学参考》

　　第2期

　　3、2013年《小学语文教学参考》

　　第9期

　　4、《语文课程标准》2011版

　　5、http://blog.sina.com.cn/s/blog_955a715001012fib.html小学低年级语文课堂提问浅析