(530207)广西南宁市青秀区刘圩镇中心学校 黄桂

　　【关键词】鼓励 引导 指点 有效 能力

　　三年级老师感到作文很难教，农村的三年级孩子，也总是感到写作困难。三年级的习作已和低年级段的写话有了很大不同：从写话提高到了写段、写篇，字数上也有了提高;对语言的要求也从单纯的写话提高到了具体描写的层次，还要注意谋篇布局的方法。可是，要写作文时常常有许多学生感到无话可写，无从下笔。怎么帮助这些学生克服困难，把作文写好呢?下面是对农村小学三年级作文教学的一些策略。

　　一、 培养写作兴趣和信心，让学生乐于表达。

　　刚上三年级，一到写作文的时候学生就愁眉紧锁，大多都对作文感到十分困难。兴趣是最好的老师，对学习有着不可估量的推动力。在《新课程标准教师读本》中写道：“若是长期对某件事物和某项活动感兴趣，就会对其深入研究，就会对其产生情感，甚至形成不懈追求的意志。”在习作教学中，生动、有趣、形象、美丽的画面都能吸引学生的注意力。刚开始的时候学生对写作完全不感兴趣，还很害怕写作文，把写作文当作很大的负担。为了改变这个局面，教师还必须从培养写作的兴趣和信心入手。为了培养学生的写作兴趣，单靠做课件看图片听故事搞活动，还有以下两点方法：

　　(一)放宽作文的范围和要求，消除畏难的情绪。

　　在写作的时候，可以让学生随便看随便写，可以从形形色色的生活中选取自己感兴趣的想写的事物来写，可以以自己喜欢的方式来写。在《教师教学用书》对中年级的作文要求这样写“自由表达，大胆放手，不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，在老师看来也许是幼稚可笑的，也是珍贵的。”除了完成每个单元的作文之外，每周都提出主题让学生去留心观察，然后写日记进行练笔，日记的主题一般以课本中的“小练笔”为主，写作内容的范围比较宽松，可能是一棵植物，可能是科学课上观察的小动物，也有可能是身边的人和事。日记的写作要求不高，只要学生能把日记交上来，就给予肯定。大家把日记都写出来了，就一起读，一起分享。谁能把生活中真实的事物写出来，意思明白就给予高度评价，学生的畏难情绪就逐渐打消了。看到同学把自己也遇到过的事情写得简单朴实都能得到老师的夸奖，知道要求不高，压力不大，相信自己也一样能写。时间一长，学生就不怕写作文了。

　　(二)鼓励写作有创意的同学，保护学生写作的热情。

　　在作文指导课上，老师总会提出一些总的要求，如写作的内容、表达的方法等都有一些引导。每次作文，都会有较多的学生就会按着老师指导的线路去写作，要是你给他们读过一篇范文，他们就会写出一些相类似的作文来。这样的作文是符合了题目的要求，但是读起来感觉无味。有一些学生却不一样，他们的写作不拘一格，你在指导的时候说让他写一些小猫小狗之类的小动物就行了，可他却选了没人相同的牛;你让大家按事情发展的顺序来写，他却先写了事情的结果。读他们的作文，感觉到他们的与众不同之处，即使他写得并不通顺，还比较糟糕，也要对他的选材独特给予鼓励。例如有一个学生在写家长的一处景物的时候，他描写了南湖广场的水幕电影，但他并不知道那就是“水幕电影”，他只是描写了在南湖广场所看到的画面。他的一些句子还受着方言的影响，但是老师对他说：“你真行啊!写了别人都没有注意到的水幕电影。”同学们都向他投去羡慕的目光，他的自信心就树立起来了。

　　二、 引导观察的方法，培养观察的能力。

　　观察，才能认识事物。要把作文写好，离不开仔细的观察。但是许多孩子他们对身边的事物根本就不注意，他们甚至找不到观察的对象。这样的情况，就需要老师教给观察的方法，并养成良好的观察习惯。叶圣陶先生说过：“要文章写得像个样儿，应该在拿起笔之前多做准备功夫。准备功夫不仅是写作方面的纯技术的准备，急躁是不成的，秘诀是没有的。实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然的流淌了。”因此养成正确的观察习惯对于写作是非常重要的。那么如何培养学生的观察能力并养成习惯呢?下面谈谈两个做法：

　　(一) 老师也要留心周围的事物，给学生指点观察的对象。

　　三年级的学生年龄较小，有时候还找不到观察的对象。例如在上完《荷花》一课之后有一个小练笔要学生写一种自己喜欢的花。农村的孩子对花见得不如城市的孩子多，过去他们对花也不留意，所以要写就必须先观察。这时候作为学生学习引导者的教师就要引导学生去捕捉生活中的写作素材，自己也要按着对学生的要求一样也去留心观察周围的事物，在校园内或者附近寻找适合学生观察的点，然后指引学生去观察。有了观察，写作时方能做到“言之有物”。

　　(二)指点观察的顺序，引导学生注意观察的重点和细节。

　　为了掌握更具体的写作材料，在观察的任务布置时还要教给学生学会观察的重点和细节。比如：在写关于我国传统文化的作文时，许多学生都说到了春节的压岁钱，但是他们平时只是注意红包里的内容，并不注意红包的外形特点和寓意。于是在询问之后再让他们去观察看红包，他们看得很仔细，注意到了红包的色彩、图案的细节和图案上的文字，并思考其中的寓意。在作文的时候，有不少人都注意到了细节的描写，作文也就生动了。

　　三、 加强读写的联系，有效训练文字的运用能力。

　　教材中每组课文的内容，跟本单元的习作要求都是相关联的，因此课文就是很好的范文，抓住精读课文渗透写作教学，在写作指导课上不给学生读太多的范文，精读少讲也能写好作文。在阅读课文的教学中渗透写作知识，并在其间进行读写的结合就是为了写作文作准备。在阅读课文的教学上，进行读写结合的方式主要有以下三点：

　　首先，读课文，要注意写作的方法。如读到写事的文章，就要注意作者是按什么顺序写的，在文章中如何描写人物的语言、动作、神态的;如果是状物的文章，要注意作者是如何抓住形、色、味等方面来把事物写具体的;其次，在读书中注意到字词句甚至是标点符号的细节，抓住关键词、优美词句来仔细品读，并模仿课文中的句子说写句子。如教到《赵州桥》一课，就抓住“不但……而且……”来练习造句，把课文中重点的词语内化为存留脑海中的词汇;还有的是，摘抄优美词句，积累作文的语言。读十遍不如抄一遍，因为抄写可以让学生更仔细地读到书中，可以增强记忆。当教学中遇到描写得生动形象又语言优美的句子，都可以让学生抄录下来，让学生在读写的结合中感受这些优美语言。这些优美的句子，要让学生多朗读，读至可以背诵。还可以让学生通过背诵重点的段或篇，通过背诵增强语感，在写作时遇到相似的或者可以运用的词句就可以运用到自己的作文中。学生通过积累，词汇丰富了，作文就容易了。

　　四、 重视合作与交流，增强语言的表达能力。

　　在教材中每个语文园地中的口语交际内容和习作的内容是紧密联系的，一堂口语交际课，能为习作进行铺垫。可以把习作教学和口语交际的教学结合起来，可以让学生先交际后作文也可以让学生先作文后交际。例如第二单元的作文是跟环保有关的，我让学生在交际中讨论发生在自己身边的环保事例，创设一个学生写作业时出了错就随手撕一张纸揉成团扔向后面的垃圾桶，然后让其他的同学上来表演如何劝说的环保小情景，学生有了口语交际的练习，在写作文草稿时还能把人物的对话等都写清楚了。

　　五、 联系生活的实际，展开丰富合理的想象。

　　三年级的《教师教学用书》中对习作的要求这样写道：“写学生实际生活中所看到的，听到的，想到的。”还说：“在指导中要重视一点：一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样。”所以在写作中就应该让学生学着两点：一是如实描绘，再现生活;二是丰富思维，合理想象。例如在写“我的小制作”的时候，就让学生亲自动手，亲自观察、体验，一边做手工，一边写作文稿子，做一个步骤又写一个步骤，怎样做的就怎样写。学生通过看、听、摸、做、感受等方式，仔细观察事物的形状、颜色等，有了亲身的感受，写起作文来就容易多了。要写好作文，想象非常重要。培养想象力的方法就是引导学生运用丰富的思维去发散性地思考，例如教学生写下雨：同样是写下雨，课文中的句子是“无数的雨点儿从云彩里飘落下来”，运用比喻的手法可以写成“无数的雨点儿像珍珠一样从云彩里打下来”，运用拟人手法又可以写成“无数的雨点儿纷纷从云彩里跳落下来”。想象是无穷无尽的，进行了发散性的思维，学生的语言就可以表达得更为丰富了，但是要让学生知道，想象不是胡编乱造，必须符合常理。

　　三年级的作文虽然刚刚起步，孩子们写的文字虽然还很稚嫩。但是教师作为学生学习的引导者，就要在教学中思考着如何教给孩子学会打开心灵的窗户，把心里想写的东西写出来，用笔来描绘丰富多彩的世界，把心里的话写出来，写到情真意切，作文就能打动人了。

　　【参考文献】：《义务教育课程标准实验教科书语文三年给下册教师教学用书》，人民教育出版社，课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心编著，2007年10版，第18—19页。

　　《新课程标准教师读本》，陕西师范大学出版总社有限公司，郭东歧编著，2012年9月版，第240页。