关键词：语文预习;改善教学;兴趣培养;方法;检查评价

　　凡事预则立，不预则废。有效的课前预习能够培养学生养成良好的学习习惯，从而提高教学效率和质量。现阶段，在一些小学语文学习中，语文教师不强调课前预习，学生不懂预习方法，盲目预习;以致于学生没有兴趣预习、预习效率低、效果差，久而久之，影响学习成绩的提高。为改善小学语文预习教育的不良效果，语文教师可以从兴趣、方法、检查出发，形成有效的预习策略。

　　一、存在的误区

　　(一)忽视兴趣培养

　　小学语文教师在预习教学中，应重视学生学习兴趣的培养。教师在指导学生预习时，存在对学生不做要求或要求过严的现象，均会不同程度的影响学生的学习兴趣。具体而言，不做要求就是对学生如何预习、预习效果不管不问，例如部分老师存在每次课后例行公事似的布置预习作业：“请同学们课后预习下一课，查询作者生平，识记生字生词，熟读课文……”要求过严则是死板的要求学生们的预习方式、方法和效果，例如“将本课知识点整理到预习本上，抄写作者生平，自读三遍课文，用红笔标出生字生词，并查字典;用序号标出文章段落，进行课文段意划分，用四字词语概括各段段意”等，这样的做法没有实践“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，也完全不能激发学生的学习兴趣。

　　出现上述现象的原因在于，首先教师没有意识到预习的重要性及作用，采取自由预习、不检查、不评价的方式;其次是教师过于要求学生的预习形式、方法等，过严的预习要求束缚学生思维的同时，也容易使学生产生逆反心理。教师过于松散以及过于严格，均会不同程度的影响学生的学习兴趣，削弱学生预习的积极性。

　　(二)忽略方法指导

　　如何有效提高小学语文预习效果，其关键在于教导学生掌握预习方法并运用。教师对学生进行预习方法的指导就显得非常关键，通过预习方法的指导学习，学生在预习中就会有法可寻，认真预习，明确预习目的和方法。具体而言，教师在预习方法的指导时应向学生详尽说明如何读课文，如何做课文批注，并且课文批注时应注意什么问题，如何画课文知识结构图，从哪些角度进行等。实际教学中这样的预习方法的教授是非常必要的，使得学生明了预习方式方法的同时知道预习的重要性。

　　出现教师忽略方法指导的原因在于，第一，教师理所当然的认为学生会学习，会预习，不必将预习当做知识点进行详细讲解;第二，教师自身缺乏如何预习的知识，不能够给予学生指导，在预习任务布置时，交待不清，要求不严，长此以往，造成学生不能掌握预习方法，没有预习习惯。

　　(三)缺乏检查评价

　　教师在布置了预习作业后，对学生缺乏检查评价的奖励。青年学生正处于成长关键期，其渴望被关注和奖励。通过预习作业的检查和评价，学生可以收获自信以及完成任务的喜悦。有些语文教师，在布置了预习作业后，从来不检查学生是否完成，评价学生完成的质量等。在课堂学习中，检查和评价是激发学生学习主动性、培养学生兴趣和自信心、自尊感的有效方法。

　　出现教师缺少检查评价的原因在于：首先，教师认为预习检查和评价没有必要，浪费课堂教学时间;其次，教师没有意识到检查评价对于学生的主观能动性的激发和培养，认为预习是学生自己的事情，布置了之后就不必检查和评价。缺乏检查和评价的预习作业，会慢慢被学生忽视。

　　二、提出的对策

　　(一)夯实基础知识，激发培养兴趣

　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，现有误区的最好解决方法就是教师要夯实基础，激发学生的预习兴趣。首先，教师要教会学生自主预习，通过学生自己查阅相关资料了解作家、作品;使用工具书和课本，并联系实际生活，理解字、词、句的意思并辨析多音字、近义词、成语等基础知识，养成学生自主学习的习惯。其次，采用“先学后教”的形式，于课堂中进行合作学习、预习成果展示。预习好的学生讲述自己思考问题、思维运转以及预习方法，将知识传授给预习欠佳的学生，在吸收知识的同时启迪学生思考;困难问题、重点问题全班同学进行思想交流和讨论，形成自主学习的氛围。最后，教师开展各类智力游戏，如多形式的朗诵比赛、成语接龙、古诗鉴赏、演讲比赛等活动。最为重要的是，在预习时，让学生成为学习的主体，尊重学生的体验;正确评价并鼓励学生个性化解读。同时，为使学生保持阅读的高兴趣，教师可让一、二、三年级学生自由选择阅读课本，教师不限制小组学习合作交流的形式和产物;对于四至六年级的学生，教师要积极引导他们掌握一些特定文章的方法，以提高学生的理解和赏析力。

　　(二)运用检查评价，提高综合能力

　　巩固预习成果、检查评价、提高学生学习能力是学习知识过程中非常重要的环节。预习，作为一种自学过程，成果汇报是检查、实践并提高能力的步骤。在具体的教学中，教师可以要求学生汇报演示预习成果，组内汇报，小组展示、班级汇报，以提高每个学生的学习能力和综合能力。

　　第一，小组之间相互监督、检查。本组成员抽查其他小组成员的预习情况。然后采用小组成果汇报、教师出题检测或是组间出题检测的形式，监督和检查对方小组的预习情况和效果。其中的检查形式可以根据预习的具体内容灵活确定，难以适中，例如朗读、背诵、测试等，在过程中让组员感受到预习成果带来的进步、喜悦和满足。这是必须进行的环节并且所有的学生都需要完成任务。

　　第二，组内成员讨论合作学习。组员成员分工明确，每个人将查阅的资料、预习过程中的收获、难题与同组成员交流讨论，记录解决不了的难题，以便班级讨论时提出，记录好的做好和收获到的知识。每一小组成员必须参与，鼓励大家畅所欲言，表达见解。

　　第三，小组学习成果交流展示。在小组监督学习效果以及组内成员交流探讨之后，进行小组学习成果交流展示。小组派代表进行汇报，首先，教师需要组织学生记录每组的成果重点内容，并对改组观点进行讨论、思考、学习，以养成学生善思、善用的学习习惯;其次，教师需要引导学生发现并总结每组之间的共性和个性，进行反思、判断、探究、质疑;最后，教师需要就所有小组学习观点，带领学生进行整理归纳总结，得出深度的学习结论和学习成果。

　　结语: 现阶段，在一些小学语文学习中，语文教师不强调课前预习，学生不懂预习方法，盲目预习;以致于学生没有兴趣预习、预习效率低、效果差，久而久之，影响学习成绩的提高。本文首先分析了现阶段存在的误区，既忽视兴趣培养、忽略方法指导、缺乏检查评价，并根据问题提出两点对策：夯实基础知识，激发培养兴趣、运用检查评价，提高综合能力，以期为今后改善小学语文预习提供一点参考。

　　参考文献:

　　[1]段艾娜. 小学语文高年级预习活动的探究[D].云南师范大学,2017.

　　[2]王健华. 小学语文预习的有效策略探究[J]. 新课程(中),2016,(09):34.

　　[3]张安珍. 小学语文预习作业的精巧设计[J]. 时代教育,2013,(18):177.