徐丽丽

　　【关键词】小学教学;综合性学习;音乐素养

　　小学音乐教学是在教师的引导下，以音乐创作和音乐表现为表现形式，让学生体验音乐美的同时，陶冶身心，促进学生的全面健康发展，这是新课标对教学工作的要求，也是每一个音乐教育工作者应具备的基本观念。但目前，令人遗憾的是，小学音乐课堂仍普遍存在一些问题，例如：在歌唱课上，教师仍以教唱歌曲为主，欣賞课中，活动设计较单一，课堂外的教学活动较少……而且，小学音乐教学模式已基本固定：组织教学—发声练习—新课导入—歌曲新授—拓展提升—课堂总结等。在《新课程标准》中明确指出：“以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。”显然，这种单线型的教学模式已无法满足新时代少年儿童的学习需求，因此，在音乐教学中进行综合性学习是十分必要的，是音乐学科走向综合化的必要途径。

　　结合自己平时的课堂教学实践与理性思考，我们可以从以下三个方面与学生共同进行综合性学习。

　　一、融合四大领域，协同互补

　　将音乐学习的四大领域综合起来教学，是音乐内部内容的相互融通，是知识技能与过程方法的有机结合。例如：音乐欣赏不仅仅只是聆听，还可以通过演唱、演奏、表演和创作来加深对音乐作品的理解。在教学《邮递马车》时，通过填词唱一唱、乐器奏一奏、图谱画一画、动作演一演等一些学生喜闻乐见的方式，辅助学生听赏、理解和记忆音乐。经问卷调查，此类教学手段大大提高了学生对乐曲的鉴赏能力。

　　二、联合姊妹艺术，绽放异彩

　　音乐与舞蹈、美术、戏剧等姐妹艺术关系密切，并有着许多类似的特征。从艺术的本质上来讲，一切艺术都是心灵的艺术，只是各自的感性材料不同而已。从心理学的角度而言，“通感”这一心理现象也使得艺术形式之间的相互融合成为必要和可能。根据这一特性，我们可以借助和运用这些艺术门类的不同表现手法，整合成综合性教学方式，以此促进相互沟通。

　　在课堂上，较常见的有与美术结合的教学方式，如：用线条表示情绪变化，用色块表达情感，用图画表现歌曲的意境等。另外，现如今也越来越多的用与舞蹈结合的教学方式，成功的舞蹈形象会给观赏者带来无尽的美感享受。我在新授《忆江南》这一课时是这样进行的，在学生学会唱这首歌前，老师首先用优美的舞姿表现江南的秀美、温婉，激发学生学习兴趣的同时，也为之后学生表演做好铺垫。在学完歌曲之后，师生共同编排了舞蹈动作，通过师生合作、生生合作，结合江南地域特色，以综合表演的方式共同展开一幅江南美景图。

　　三、整合学科资源，多元联动

　　除了艺术，其他学科也蕴含着可与音乐整合的丰富的教学资源，如音乐与文学、音乐与体育、音乐与综合实践课等。如在教学《忆江南》一课时，我们可以把音乐与语文结合起来教学。在唱歌前复习诗句意思，感知当时的意境，带着古人吟诵诗歌的感觉，随着古人的脚步，穿越到那个时代，一同走进那如诗如画的烟雨江南。再如教学《运动节拍》这一单元，欣赏作品《乒乓变奏曲》《溜冰圆舞曲》，都是可以带领学生感知运动中的节拍感和丰富节奏，如果进行适当的编排，孩子们完全可以用身边的体育器材合奏出一首动听的乐曲。

　　这样的音乐教学，不仅突出了音乐文化这条主线，有利于学生音乐素养的提高，更拓展了知识视野，以艺术的方式促进相关学科的学习。

　　综合性学习活动，是一种为了更好地组织完成学科课程内容的教学学习活动，针对目前大部分小学生音乐素养偏低的现状，开展这种方式的教学是很有必要的。它以课堂教学为主要形式，实现师生的交往互动，生生的小组合作，教师用综合化的教学手段重新安排和处理教学内容，以便学生整合多元化的智力。在教学《顽皮的小杜鹃》这一课中，我是这样进行综合性教学的。

　　1. 搜集知识。布置学生搜集一些关于杜鹃的乐曲或歌曲，同学们找到了乐曲《杜鹃圆舞曲》《林中杜鹃》，歌曲《布谷》等，了解了杜鹃鸟的各种音乐形象，有效激发学生学习这首歌的兴趣。

　　2. 识读曲谱。引导学生通过自主听唱、借助柯尔文手势、画旋律线等方法并以自主学习的方式练唱曲谱，再经过学生自主填词演唱，老师及时修正唱得不够好的地方，一首活泼、富有画面感的歌曲很快就学会了。

　　3. 丰富表现。通过力度记号的应用，声音的强弱对比，很形象地表现出小杜鹃的顽皮劲儿，学生们在演唱的时候，也情不自禁地用肢体动作跟着表演起来。

　　4. 拓展提升。以“杜鹃变奏曲”为活动，引导学生通过变一变小杜鹃叫声sol mi的节奏，组成新的杜鹃鸟的歌声，并替换到歌曲中进行演唱，此举大大提高了学生们的创作热情，将不敢创作的害怕心理一扫而光。

　　5. 总结评价。通过自评、组评、师评等方面进行不同层面的评价。同时，以老师根据歌曲旋律填词的《再见吧，小杜鹃》结束本课教学。

　　附歌词：再见顽皮的小杜鹃，(再见)，希望你能再回来，(再见)，

　　我会非常想念你，(再见)，你可别把我忘记，(再见)，

　　我会非常想念你，(再见)，你可别把我忘记，(再见再见!)

　　纵观整节课，教师以学生为主体，充分利用与学生身心特点相符的教学手段吸引学生参与音乐实践活动，并在教学过程中把体验、探究、合作、创作，有效地进行了综合性学习探究。当然，在实际操作过程中，教师应该根据教学实际有取舍。

　　实践证明，加强音乐学科教学的综合性，改善过去学科教学间的彼此隔离，与社会生活相互隔离的现象，把教学过程变成了一个有着丰富联系的过程。教学内容精彩丰富，教学方法灵活多样，再加上综合型的教师，才能培养出综合型的学生。值得注意的是，在进行综合性学习活动中，我们不能过分追求面面俱到，应以“音乐”为本，不能为了综合而“综合”。当然，综合性学习的教学要求需要教师要做大量的课前准备工作，如何在不过多增加教师工作量的同时，还能达到综合性学习的效果，这样的教育教学艺术，有待我们进一步探索研究。

　　音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”假如音乐是清泉，我们希望它流得更欢;假如音乐是熔炉，我们期望它烧得更旺。我们坚信：随着音乐教育改革的进一步深入，小学音乐综合性学习会有更宽阔的天地，学生的音乐世界必将会更加绚丽多彩。

　　【参考文献】

　　[1] 王诗慧.论多元文化背景下的综合音乐教育[J].当代音乐，2016(5).

　　[1] 王申咏梅.日本音乐教育的“综合性学习”的研究[J].中国音乐，2015(7)