王溢涓

　　【关键词】小学语文;阅读;语感培养

　　小学语文新课标中明确指出：“小学语文的学习，旨在加强学生的实际识字和运用文字的能力，使学生在阅读与识字的过程中，不断加强个人的口语表达及写作能力。而教师在语文教学中，更应注重学生的语感和学生热爱语文这一基础科目的思想感情。”因此，语感培养近年来被作为小学中年级语文的重要教学目标。但是，语感培养并不是近几年才被提及的。

　　语感培养作为我们学习母语的重要途径，始终被教育界的专家及学者们所重视。因此，阅读教学在小学语文教学中就变得尤为重要。作为教师，通过阅读培养学生的语感并不能单一地通过朗读来教学，而是要在阅读教学的过程中，注重学生的个性培养及兴趣所在。通过多种途径将阅读课从静态变为动态，从单调变为多彩。

　　一、指导学生理解性阅读，触发语感

　　在日常的语文教学中，许多教师只注重指导学生在识字的基础上进行流利的阅读，其实这是远远不够的。教师在学生的阅读过程中，应采用分角色朗读，或是自己为学生进行示范阅读，根据不同的语境及人物转换，变换不同的语气，使学生对阅读产生兴趣。几轮示范阅读后，学生们自然能够用心去感悟文章的内容，在多次的阅读中，触发语感，用语言读出自己的理解。例如我在指导学生学习苏教版小学语文三年级下册中的《李广射虎》一文时，先亲自示范阅读，通过语气的转换，为学生营造出课文中那种“夜晚月色朦胧”，李广外出巡逻，路遇一片树林时的情境。我示范阅读之后，在这一阶段提问学生，如果是你们在这种情况下，会有怎样的感觉。这时，同学们普遍回答害怕或是恐惧。因此，在学生朗读过程中，我指导学生读出害怕或恐惧的语气，几次朗读下来，对几位同学的表现做出点评，然后带领大家进行齐读，几次反复的过程，也是学生提升语感的过程。

　　二、重点段落反复阅读，积淀语感

　　小学语文教学注重的是知识的积淀，这些知识的积累也是我们学好母语的重要途径。传统的母语教学中，离不开大量的背诵和熟读。从理论上讲，这也是我们积淀语感的基本途径。语感也是在学生大量的阅读和背诵中逐渐形成的，但从深层次讲，这些阅读与背诵的内容也需要学生自己去消化和感悟，切记不可流于形式。也就是说，教师不能单纯地通过填鸭式教学，将文章表达的意境及意义全部灌输给学生，只让其在获悉了这些信息后，反复的阅读和背诵。我们在通过熟读背诵培养学生语感的过程中，应考虑到学生的实际情况，不应以成人的思想去填充孩子的世界，而是使孩子在熟读精读的过程中，慢慢积累语感。苏教版的小学语文课本，不乏许多文字优美，意境丰富的佳作。教师应充分利用这些作品，在指导学生反复阅读的同时，让其感受文字的优美和情感的熏陶。《槐乡五月》一文就是一篇具有代表性的文章，全文通过错落有致的句型结构以及情景交融的写作手法，为读者营造出十足的画面感。而文章叠词、象声词的恰当运用，更为其增添了浓墨重彩的一笔。因此，对小学中年级学生而言，这是一篇适合学生在朗读中感悟的佳作。学生不仅能在朗读的过程中感受到文字的美感，通过多次阅读，更能感受到槐乡美丽的景致。

　　三、运用比较阅读法，强化语感

　　苏教版的小学语文中的课文，选取的大多是名家名篇，其用词及语言表达都经得起反复推敲。因此，在小学中年级语文阅读教学中，教师可以引入比较法，指导学生比较文章中的用词和用句，体会词和句在不同文章中以及不同作者笔下都有哪些精妙之处，以此让学生对语言和文字有更直观的感受。而比较阅读法通常有以下几种用法，例如同义词或近义词比较法，在不改变原句语意的情况下，替换一下句中的关键词，使学生们对该词有更直观的理解和感受。此外，还有删改比较法，即删改文中的部分字词或是改变文中的标点符号，以此来改变文中话语的语气。每一次改变对学生来说都是一次新的阅读体验，学生可以通过直观的阅读，比较改变前后文章或是句子的不同，以此通过阅读培养语感。在苏教版三年级语文下册中的《雪儿》一文中，有以下语句“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”这一句中“飘飘悠悠”一词，表现出白云在天空中的优美姿态，也表现出作者与雪儿相处时的心情是愉快而兴奋的。教师可以先指導学生阅读原文，待学生们在反复阅读，对“飘飘悠悠”一词有深刻印象及基本感悟时，再将这一词去掉，让学生们再次阅读和感受这一句用词的奇妙之处。同时，教师也可以运用删改比较法，将文中的省略号改成叹号，让学生们感受标点符号的改变，对朗读语气产生的影响。这里的省略号，省略了许多作者渴望中的美好想象，教师也可指导学生根据自己想象，仿写文中的语句，让学生们感受到，原来标点符号也代表了作者无限的遐想，标点符号也是会说话的。

　　四、阅读与表达相结合，深化语感

　　引导或是带领学生反复阅读始终是学生从“模仿”到“创造”的外在形式转变，而真正从内在深化语感培养，则要使学生将阅读中的“读”与自身的表达中的“写”相结合。写作正是阅读教学的延展性目的之一，也是体现学生转化能力的重要形式。因此，教师在小学中年级语文教学中，应注重学生表达能力的培养及沟通能力的训练。在阅读的过程中，教师应不断培养学生表达自身理解和感受，调动学生的学习积极性，丰富学生的语言，提升其语言表达能力。并且，在这一过程中，学生们内在就会自然而然地形成一种自己组织语言，将语言内部转化的习惯。所以，我们提倡在语感培养的同时，将“说”与“写”相结合，写作的过程也是学生自我表达的过程，教师应鼓励学生多写文章，通过文字表达自己的想法。即使他们的语言还不是很完整，很多字还需要用拼音代替，但对于好的文章，我们仍要积极挑选出来在同学间做范读，以此增强学生对写作及表达的自信心。同时，写作这项长期训练，也是学生积累词汇，熟悉阅读，培养语感的重要方式。在苏教版小学语文《西湖》这一课的教学中，我在课前让学生通过多媒体了解有关西湖的故事和背景，并让学生在了解的基础上，先向自己的父母介绍自己眼中的西湖。这对培养学生的口语交际及表达能力有重要意义。在上课的过程中，我根据课文中描述西湖的段落，让学生们重点阅读。在学生们反复阅读的基础上，引导其根据文章的写作形式，也仿写一篇关于自己身边景物的文章，强化学生课后语感深化的过程及动笔能力。

　　总之，对于成长中的小学生而言，语感的培养不是一日而成的事，而语感的培养方式，也是千变万化的，上述的几点也需要大家根据实际情况，灵活运用。在指导学生阅读的过程中，不在于我们的方法有多新颖或是多有趣，重要的是要有意识地引导学生理解自己所读之物，体会作者所表达的思想感情，这才是阅读的真谛。而作为一名小学中年级的语文老师，我们在教学中也应随机应变，具体事例具体分析，在相互交流的过程中，根据实际情况，不断在阅读中提升学生的语感和表达能力。

　　【参考文献】

　　[1]朱萍.浅谈语感培养的阶段性及基本方法[J].语文教学通讯，2007(5).

　　[2]李琳.语言的魅力[J].语文教学通讯 (小学刊)，2007(2).

　　[3]闫学.探寻语文之“道”[J].语文教学通讯(小学刊)，2007(1).