文燕

　　【关键词】小学语文阅读;审美能力;教学策略

　　阅读是人类生活中必不可少的一项活动，人们通过阅读可以获知很多有效的信息，学到具有实用性的知识，获得新的人生感悟和认识。然而，随着时代的演替，人们的生活节奏越来越快，人们阅读逐渐趋向碎片化，阅读数量及阅读质量都明显下降。同时，由于信息更新换代的速度快，各种良莠不齐的信息进入学生的视线，容易误导学生形成错误的人生观和价值观，甚至将学生引入歧途。对此，教师应在小学语文阅读教学中多让学生接触正面、经典的文学作品，让学生得以熏陶在高雅、艺术的文学气氛中，感受作品作者的心理世界及丰富、细腻的感情，有利于培养学生对文学作品正确的审美价值观，向学生传播一定的正能量。

　　一、对文中的词语及句子进行反复推敲

　　由于学生缺乏一定的甄别能力，不懂得如何选择真正适合自己的文章，导致学生极易被暴力、黄色等不良读物所主导，产生不理智、叛逆的行为。教师对文中的词语及句子进行反复推敲，能够激发学生对文章优美的词语及句子的欣赏能力，教导学生学会辨别文字表达的好坏，使学生能主动形成对优秀文学作品的喜爱及向往之情。比如，教师在上《鸟的天堂》时，教师先问学生天堂是什么意思，对比天堂的一般定义和在文中的意义，激发学生对鸟的天堂定义的思考，引出对鸟的天堂——大榕树背景资料的具体介绍，有利于引导学生对课文产生遐想，从而对全文内容产生好奇。然后教师在分析描写榕树片段时，通过对“大”“不可计数”“卧”等词语的反复推敲，将文中的词语替换成其他词语，突出文中用词的巧妙之处，让学生真切感受到作者高超的写作技巧，有利于学生学习作者的手法及用词并将它们用到自己作文中，对提高学生的写作水平具有积极的作用。接着教师通过对“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”语句中的“新”与“颤动”的分析，使学生能直观感受到榕树的繁茂。教师通过选取文中的词句，引导学生主动去比较不同词语对整个语句的表达的作用，方便学生认识到不同词语间的差别，加强对词句的赏析。教师应积极向学生展示优秀的文章选段，让学生从中感受到文字之美、表达之美，提高自身的文学眼光。

　　二、让学生在朗读中感受文字的魅力

　　朗读是学生进行语文阅读的一种形式，学生通过朗读可对文章形成全面、具体的了解，加强对文章的品读。学生的朗读水平也反映学生在语文阅读中的精气神，学生在朗诵中投入的情感越多，朗诵声音洪亮清晰，代表学生的阅读积极性越大。教师应让学生带着一定的感情去朗读文章，充分感受文字的魅力。比如，教师在上《各具特色的民居》一课时，先让学生读一遍全文，在朗读中寻找感兴趣的文字内容。接着教师对文章中有关客家民居的描写部分做细致的分析，通过“营垒式”“橘瓣状排列”“八卦布局排列”等词语，让学生根据文章内容尽情展开想象力，对客家民居的规模、大小、排布及建筑风格进行大胆猜测。随后，教师具体分析傣家竹楼的特点，通过“藏在竹林”“傍水而居”“树满寨，花满园”等词语突出傣家人们生活环境宽敞、通风顺气的特点。其中由于学生自身社会阅历不够，学生对文章的背景往往了解不够。这就需要学生通过深入、具体的阅读，充分把握作者阐述的意图，加强学生对文章的理解。最后教师再让学生在已经读懂文章的基础上朗读一遍文章，要求学生模仿作者的心境，带入一定的感情进行朗读，既能培养学生对朗读的兴趣，也能通过加强学生在朗读时对重读和轻读词语的掌握程度，让学生学会如何判断不同词语所代表的感情色彩。教师应将阅读与朗读有效结合在一起，通过阅读提高学生的朗读感情，提高学生对朗读中关键字词的理解层次，提升学生的语言审美能力。

　　三、利用信息技术营造美好的意境

　　教师利用信息技术营造美好的意境，可外化文章中的美感，使学生更加强烈且直观地感受到课文中文字所构建的美好意境。比如，教师在上《珍珠鸟》一课时，教师可根据文中对珍珠鸟的外貌描写部分选取适合的图片与影像资料，向学生展示色彩鲜艳、活灵活现的珍珠鸟形象，使学生对珍珠鸟的习性等其他方面描写内容产生一定的兴趣。接着教师在分析“小鸟出世”片段时，根据“起先”“随后”“渐渐”及“一天”一系列表示时间顺序的词语，体现小鸟活动范围从笼子过渡到周围各处的变化，突出小鸟出世时的可爱。最后教师可通过题材为珍珠鸟的纪录片让学生感受珍珠鸟在野外的生存过程，增强文章对学生的感染力，有利于提高学生对美好事物的向往之情。教师应学会利用信息技术呈现文章的內容，带给学生良好的视觉效果，提高学生对文字涵盖的艺术境界的理解。

　　总之，当前学生普遍缺乏对文字艺术美的欣赏能力，对经典、通俗、优秀的文学作品的阅读量始终居低不高。这不仅对语言教学造成很大的困难，也不利于精粹知识文化的传播与发扬。教师应努力在小学阅读教学中烘托文章的艺术效果，增强文章的美感，引导学生主动发现文章中的美。

　　【参考文献】

　　[1]王丽梅， 张立云， 赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J]. 科技创新导报，2013(13)：183-183.

　　[2]毛爱华， 张兴文.关于小学语文阅读教学的探究[J]. 教育探索，2004(9)：96-96.