刘勇

　　【关键词】自主评价;勇气;兴趣;意识;能力;信心

　　在一次听课活动中，笔者看到这样一种现象：当学生回答完毕时，教师不说话，用肯定的眼神看着全班同学。同学们想起教师课前的约定会意过来，教室里立刻响起了整齐划一的掌声。以至于到最后，只要教师一停下来等待，就一定会响起热烈的掌声。一节课结束，掌声响起了30多次。我不禁要问，课堂上，除了掌声还有吗?频繁的掌声让整节课看似热闹，却折射出学生自主评价意识的匮乏和自主评价能力的缺失。本节课的课堂评价成为一种被动的、单一的评价方式。由此可见，如何让学生评价真正自主起来，促使学生敢于评价，乐于评价，善于评价，是当前课堂需要解决的一个重要问题。笔者经过多年的学习、实践和总结，对此有了一定的理解，现整理出来，以期对大家有所启发，促进大家思考和实践。

　　《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出，学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系[1]。笔者认为，课堂上学生自主评价是这个评价体系中的一种重要的评价方式。在数学教学中引导学生自主评价，就是让学生以课堂学习知识点为载体，综合运用所学知识，根据学习目标自主学习，动手操作，合作探究，汇报交流，然后开展互相评价或自我评价，以判断他人或自己的优势与不足，并在此基础上提出具体的、有针对性的建议，促进彼此共同发展[2]。这样的评价方式能有效激发学生自主学习的积极性，促使学生自主学习能力的成长，从而实现学会学习，适应未来社会对公民终身学习的要求。那么，如何通过有效的引导、示范和激励，促使学生敢评价，爱评价，会评价，让学生评价真正自主起来呢?笔者认为可以从以下五个方面加强培育和引导。

　　一、创设氛围，提升自主评价的勇气

　　在传统的数学课堂中，受师道尊严观念的影响，教师是唯一的权威，占据着课堂的绝大部分话语权，不管是学生还是教师，都习惯于教师对学生的学习进行评价，教师是课堂上唯一的评价主体。如果没有得到教师的允许，学生是没有胆量去评价同学，反思自己的，更别谈去评价老师的教学行为了。《义务教育数学课程标准(2011年版)》强调，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程[3]。课堂教学中我们需要建立平等的新型师生关系，创设民主、和谐、宽松的学习氛围。师生拥有平等的课堂话语权，学生也成为课堂评价的主体之一。因此，在教学中，教师要切实转变教学观念，真正让学生成为学习和评价的主体，引导学生在师生之间、生生之间多回合、深层次的交往互动中学习和评价。教师要充分鼓励学生积极参与自主评价。只有在教師的不断鼓励和培育下，学生才能不断提升参与自主评价的勇气。学生在刚刚开始进行自主评价时，常常不能进行贴切的评价：有时只会说缺点，不能一分为二地进行评价;有时只会用简单的一个词“很好”进行浅显的评价等等，这时往往需要教师耐得住性子，加以引导示范，小心翼翼地保护学生刚刚获得的评价勇气，绝不能一棍子打死，让他们从此关上了自主评价之门。

　　例如，在教学“两、三位数乘一位数”时，笔者先让学生独立思考计算，然后上台展示了多种算法：1.用小棒摆一摆，看出12×3=36;2.把12×3写成12+12+12=36;3.列竖式计算。笔者引导学生对上述三种算法进行评价。学生在教师的鼓励下积极进行评价，教师引导学生不断补充，统一认识。有的学生只说第一种方法好，但说不出理由。笔者引导其他学生对他选择的方法进行评价，帮助他认识这种方法的局限性，让他体面地坐下去，有效地保护了他参与评价的勇气。

　　二、创造机会，激活自主评价的兴趣

　　兴趣是学生学习的原动力，自主评价也不例外，要让学生积极参与自主评价，就需要让学生产生评价的兴趣，充分调动他们参与评价的积极性。这需要教师善于创造机会，寻找和捕捉可以引导学生参与评价的资源。

　　对于低年级学生而言，我们可以采用这样两种方法来激活学生自主评价的兴趣：1.跟本校本班的评价激励体系相结合，采用争章夺星加分等方式调动学生自主评价的积极性。根据小学生的年龄特征，他们喜欢在争章夺星加分等方式的激励下参与学习，获得成长。基本上各校都有各具特色的课堂评价体系。我们可以把参与评价作为其中的一个考核项目。学生有了这样的外部刺激，就会主动参与评价。例如笔者所在学校实施的是“开心”课堂评价体系。笔者把主动参与课堂评价列为其中的一个考查点，凡是积极举手主动参与评价的可以得一张“开心娃”贴画，主动参与并准确评价的可以得两张“开心娃”贴画，五张“开心娃”贴画可以换一个“开心娃”印章。学生为了得到“开心娃”印章，乐此不疲地参与评价，并努力学习如何准确评价。2.教师要适时“装傻”，主动后退“示弱”，给学生“表现”机会。低年级学生更乐于展现自己，以“帮助教师”为荣。教师可以利用这一心理特点，当学生的错误呈现时，教师可以“装傻”：他这一题到底错在哪里呢?我怎么就看不出来呢!学生一个个把手高高举起，不仅可以讲清错在哪里，还会发扬“帮人帮到底”的精神，讲清楚他为什么错，应该怎么做。有的时候教师还要善于主动创造机会“示弱”。例如教学“两、三位数乘一位数”后，完成解决实际问题时列式24×5。教师在黑板上主动呈现：我是这样算的，24+24+24……还没写完，学生就迫不及待地举手帮助教师。当学生正确评价后，教师总是表扬他们：“你们真棒，连老师都搞不清的，你们居然掌握得这么好!”学生在“助师为乐”的过程中，不知不觉激活了自主评价的兴趣。

　　三、强化训练，形成自主评价的意识

　　学生自主评价的意识需要经历一个从无到有，从有到强的过程。刚开始，他们不知道什么时候，什么地方需要评价，这需要教师提示学生，甚至可以设置自主评价的环节。笔者罗列以下一些地方可以引导学生自主评价，形成评价意识。在出现多种方法的时候，需要引导学生对方法的共同点以及方法的优劣进行评价;在集体展示，交流汇报的时候，同学完整汇报后，需要引导学生对发言者的发言进行有针对性的评价;在学习结束时对学习的过程进行反思和评价等等。

　　笔者所在区域是在整节课即将结束的时候设置了“自主评价”的环节。经过训练，学生知道在这个环节需要对整节课的学习进行评价。他们知道，不仅可以评价同伴，评价自己，也可以评价教师;不仅可以评价学习的结果，也可以评价学习的过程和状态;不仅可以评价所学习的知识，还可以评价学习的方法和收获感受。经过一年多的训练，大部分学生已经能够知道要进行评价，并能独立进行1分钟以上的评价。学生自主评价的意识正在悄然形成。后面一段时间，将进行学生交流反馈过程中，学生自主评价意识的形成训练。如果学生经过一段时间的训练，遇到什么情况就会条件反射一样做出相应的自主评价，那么学生的自主评价意识就真正形成了，他们离学会学习也更近了一步。

　　四、示范引领，培养自主评价的能力

　　自主评价能力是指学生在自主评价过程中所体现出来的素质。学生仅仅知道在什么时候什么地方需要参与评价是不够的，还要学会评价，经历一个从模仿评价到自主评价的过程，形成评价能力。在这一过程中，教师要制定评价规范，甚至制定评价套路，学生在训练模仿的过程中渐渐学会评价，形成评价能力。

　　例如，学生在集体交流汇报完毕时，其他学生可以进行以下五个方面的评价互动。1.补充：你的想法很好，我同意你的观点，但我还需要补充……;2.解释：我同意他的观点，下面我来解释以下他的想法……;3.质疑：在你刚才讲解的过程中，我有一个地方还不太明白你说的是什么意思，请你解释一下……;4.辩驳：刚才你阐明了你的想法，但我的想法和你不一样，我是这样想的……;5.归纳：刚才他们几个同学已经对这个问题进行了比较全面的阐述，下面我来归纳一下……在“自主评价”环节，学生可以进行这样的评价：对学习中的主客体对象进行评价，在今天的学习中，我觉得某某同学学习得比较好，他……，我认为我自己表现也不错，我……，我还觉得老师教得很好，因为老师没有把所要学的知识直接告诉我们，而是带领我们去发现问题，提出猜想，验证猜想，得出结论，在应用结论解决问题。在初期的训练中，可以老师先示范，学生模仿，渐渐的学生的评价就能突破老师制定的评价框框，进行去模式化的自由评价，形成评价能力。

　　五、体验成功，增强自主评价的信心

　　自主评价的信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地自主评价的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态[4]。学生能否持续进行自主评价，成为一种自觉的学习习惯，很大程度上取决于学生有没有自主评价的信心。因此，教师要努力让学生感受到老师和同学对自己评价过程的肯定，体验到评价的成功和被尊重感，这样学生才会获得持续参与自主评价的动力。

　　在教学中，笔者面对学生的评价显得很真诚。不仅对参与评价的学生给予“开心娃”贴画奖励，如果学生的评价很贴切，很精彩，笔者会很激动，对学生的评价大加赞赏，同时把他评价的关键词大大地寫在黑板上，在旁边标上该学生的名字。例如，在三位学生展示汇报了自己的思考过程后，班上的卞某某对他们的发言进行评价：我想对他们的发言进行总结，我发现他们的思考过程都有一个共同的地方，他们都能用联系的眼光思考问题，这是值得大家学习的地方。对于他的评价，我奖励了两张“开心娃”贴画，并把“联系”两个字用红色粉笔大大地写在黑板上，在旁边用黄色粉笔标上了他的名字“卞某某”。这个孩子非常高兴，下课后他主动把黑板擦得干干净净，唯独把这一块给保留了下来。从此，他总是积极参与自主评价，而且在他的评价中经常可以发现独特的想法。

　　总之，让学生评价自主起来，并非一朝一夕之功，需要我们小心翼翼地培育和保护学生参与评价的自尊心和自信心，更需要我们对学生参与自主评价进行方法指导。如何能让自主评价成为学生自觉能动的学习行为，促进学生学会反思，学会学习，还需要我们更多教师进行深入持续的研究。

　　【参考文献】

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011版)[M].北京师范大学出版集团，2012(3).

　　[2] 何宗防.在自主评价中促进学生自主发展[J].小学教学研究，2012(23)：101-102.

　　[3] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011版)[M].北京师范大学出版集团，2012(2).