夏亚南

　　【关键词】文化意识;英语教学;激发兴趣

　　一、小学文化意识培养的现状

　　1.学生接触文化知识的途径局限

　　通过调查发现，我们的学生了解西方社会文化知识的主要渠道是通过教材、网络、杂志和电视等间接途径，在农村学校更是很少有学生能直接感受西方文化，因此就导致他们对西方文化知识的了解缺乏针对性、系统性和广泛性。

　　2.学生学习文化知识的方式枯燥

　　单一的方式学习的文化知识，使得学生难以真正地理解西方社会的一些文化现象以及价值观，这就势必导致学生在学习英语的过程中，为了应付习题与考试而过于重视生词、句型、语法知识等内容的学习，对于语言中蕴含的文化内涵就难以准确、得体地掌握，学生在学习的过程中感觉到枯燥而乏味。

　　3.教师教授文化知识的方法单一

　　译林英语教材在五、六年级的四册书中，新增了Culture time板块。许多教师在拿到教材的第一反应是：生词太多，难度很大。怎样呈现才能让学生更好地掌握呢?于是教师们往往把所有的板块简化为语言知识的记忆，师生在“会读、会默、能考”的这种目标意识中匆忙地完成了对文化的学习。这种单一的教与学带给了教师和学生很大的迷惑。

　　二、小学文化意识培养的重要性

　　文化教育是实现运用语言进行交际的关键，在传授语言知识的同时，渗透文化教育，既可以培养学生的文化意识和世界意识，又可以提高他们跨文化交际的能力。

　　《义务教育英语课程标准》(2011年版)对文化意识的培养提出了明确的规定：二级文化意识标准在以前的基础上又增加了“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化的异同。”要求义务教育阶段的学生在学习英语的时候，不仅要了解英语国家的文化，还要学习用英语介绍自己祖国的文化，以此来加深对祖国文化理解的过程，培养学生的爱国主义精神，也就是说语言学习与文化意识的形成与培养是相辅相成的。

　　三、小学英语教材中Culture time的特性

　　1.涉及的领域具有广泛性

　　译林版教材中新增了Culture time板块，其中每册八个单元，有六个是Culture time。在《义务教育英语课程标准》(2011年版)“文化意识二级标准对照表”中明确规定了学生小学毕业应达到的二级目标要求。通过比较，我们会发现二级目标中要求学生学习中外文化的面广，涉及历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术等。仔细研读五、六年级的四本教科书会发现，仅仅在六年级上册中就涉及西方服装文化、英国学生的重要假期、英美的重大发明、英美地铁名词差异、保护环境节日、中外最重要节日等，其他三册书中更是涉及了中外名著、风俗习惯、礼貌文化等。比如，五下第63页就比较了中外饮食用餐习惯：Yang Ling——I eat with chopsticks.Mike——I eat with a knife and fork.由此可见，译林版教材中的Culture time板块涉及的领域比较广泛。

　　2.涉及的内容具有针对性

　　以译林版教材六年级上册为例，编者在进行编著的时候别具匠心，基本上都是根据本单元的内容进行设计、编排，教师在教、学生在学的时候都具有一定的针对性。如“Unit3 Holiday fun”中结合本单元的内容，Culture time围绕英国学生的重要假期展开：There are three main school holidays in the UK.They are the Easter holiday，the summer holiday and the Christmas holiday.本单元的学习是学生们刚刚过了National Day holiday，在回忆中学习了国庆节做的事情后，再进行学习英国学生的三个最主要的节日活动，加深学生的印象。教师如果在教授的过程中不仅仅是对于一般过去时用法的教，还能结合中外的各种節假日的日期、活动，并且谈谈上一个节日中你的活动，学生在说一说，谈一谈的过程中将枯燥的语法知识、难记的日期表达都进行了综合的复习。如：

　　T：Whens Christmas?

　　S：Its on the twenty-fifth of December.

　　T：What do people usually do at Christmas?

　　S：People often have a party.

　　S：They buy a Christmas tree and get some presents.

　　T：What did you do last Christmas?

　　S：I got some presents from my family.

　　S：I had a big dinner with my good friends.

　　另外，教师还可以通过这种具有针对性的板块，适当地进行拓展，随意地进行对单元内容的重组，高效率地完成对知识的教与学。

　　3.涉及的方面具有连贯性

　　通过对四册书的学习与比较，发现Culture time所涉及的方面具有一定的连贯性，编者通过不同的形式向学生介绍了中西方的文化差异。如译林版教材六年级上册中Unit4和Unit5都是围绕英美文化展开。Unit4围绕“英美重大发明”：The Americans invented the aeroplane.The British invented the train.Unit5围绕“英美地铁名词差异”：In the UK，people call the metro“underground”.In the US，people call the metro“subway”.这种连贯性的编排形式有助于学生对中西方文化进行对比与学习，既方便于教师的教，又方便于学生的学。教师在此基础上再进行适当的引导，让学生进行联系记忆，能加深学生对知识的接受。

　　四、小学英语文化意识的培养

　　英语教学是语言的教学，它离不开对学生的跨文化教育。让学生接触和了解英语国家的文化，有益于增强学生对英语的理解，有益于提高学生综合运用英语的能力。那么，如何在小学英语教学中培养学生的文化意识呢?笔者结合自身的教学实践，有以下几点感悟：

　　1.由点及面，了解文化意识

　　通过跨文化学习，可以消除文化冲突，接纳多元文化，能够促进学生接纳多元文化、增进国际理解。例如，在进行译林教材六上“Unit7 Protect the Earth”教学时，联系本单元讨论的话题，先让学生讨论：“How to protect the Earth?”“We should save water/save energy/save trees. Dont use too much plastis.”再由点及面，讨论“Earth Day is on 22nd April.World Environment Day is on 5th June.”学生在学习了保护地球后再学习一些与之相关的环境保护方面的文化知识，拓展学生的思维能力，增强学生的文化意识。因此，英语教师在教学中应注重培养学生的跨文化意识。

　　2.由表及里，挖掘文化内涵

　　《义务教育英语课程标准》(2011年版)文化意识有利于学生“正确理解语言和得体地使用语言”。 假如学生不了解中西方文化的差异，那将会使学生误用、错用英语。其实在现实生活中，中英文化差异大量存在于在人们的交流与交谈中，比如问候、致谢、道歉等。那么，作为一线教师的我们，就应该努力去激活教材内容，进行文化比较，由表及里，幫助学生去领悟中外文化的异同现象。如译林教材五下“Unit8 Birthdays”围绕“In China， we usually don't open the presents as soon as we receive them.”“In the West， people usually open their presents as soon as they receive them. ”展开教学，比较了英国人与中国人在接受礼物时的不同习惯。我们中国人以礼貌谦和作为传承中华文化的核心，中国人在赠送礼物时，往往会谦虚地说：“小小礼物，略表心意。”而且我们中国人收到礼物一般都不会当面打开，而是等客人走后再打开。但是英国人收到礼物一般不推辞，而是表示感谢，并会当面打开礼物加以称赞，以此表达对送礼人的尊重和感谢。教师在教学这一板块的时候，不仅可以从接受礼物这一视点展开，还可以让学生多去了解一些英国的文化，如英国人在接受赞美、职业不分高低贵贱、老人要求独立和尊重的方面与中国的不同之处，去挖掘英国文化的内涵，让学生深刻体会到中英文化差异的对比。

　　3.以旧带新，体验文化差异

　　《英语课程标准》指出，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践等方式，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。如在教学六上Unit8 “Chinese New Year”中，我结合学生已有的英语知识积累，设计了“以旧带新”的环节，用译林教材五上Unit8 “At Christmas”导入“Christmas is the most important holiday in the UK.”由五下Unit7“Chinese festivals”“The Spring Festival is in January or February.People also call it Chinese New Year.”迁移到六上Culture time板块“Chinese New Year is the most important festival in China.We also call it Spring Festival.”通过学生已经掌握的旧知识导入新知识，以旧带新，让学生体验中外文化的差异。

　　综上所述，语言与社会文化有密切的联系，如果我们只是单纯地学习语言，不去理解它的文化，并不能解决学习中所有的实际问题。通过实践证明，在进行文化意识的培养的时候我们应该因人而异，因材施教。针对三至六年级不同的学生段选择适应其年龄段的文化进行导入，导入的文化内容也可以根据教材的内容相应进行调整、拓展、迁移等，只有这样才能激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习主动性。

　　【参考文献】

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