韦绍行

　　凭祥市上石镇中心小学 广西崇左 532604

　　关键词：小学教育;德育;教学

　　随着教育体制改革的不断深入，对小学德育的重视程度随之提升，当前德育工作开展是以思想品德课程为基础，并对学生普及道德规范相关内容，但是目前德育教育还存在一定问题，学校应予以充分关注，提升德育教育水平。

　　一、小学德育教育的重要性

　　“素质教育，德育为先，立德树人”是我国教育理念，国务院发布的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确指出，应重视对青少年学生的德育教育，将德育教育纳入到中小学教学体系之中，并贯穿于学校教学和管理的各个环节[1]。小学阶段是学生思想品德形成的重要时期，在小学阶段开展德育工作，主要是帮助学生养成正确的行为习惯，以适应社会发展的需求。网络时代背景下，人们会受到网络上各种信息和思潮的影响，尤其是小学生，其人生观、思想观和价值观尚未确立，认知能力和心理素质水平较低，极易受到外界环境的影响，小学生对网络上的各种信息判断能力较弱，不能做出合理、正确的判断，从而容易受到网络上不良信息的影响，不利于学生的未来发展。国务院在《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中提出，当前小学德育工作实效性较低这一问题，并提出大力提高小学德育工作水平的要求，因此，学校应重视小学德育工作，提升教育质量，保障学生健康、快乐成长。

　　二、小学德育教育存在的问题

　　目前小学德育工作的形式一般局限于课堂之上，学生在课堂上学习各种思想品德知识，这种教学方式对小学生而言，过于枯燥和单一，容易使小学生丧失学习兴趣，进而造成教学水平较低的局面。德育中教会学生明辨是非固然十分重要，但是也应重视知识的内化情况，利用一些教学活动来帮助学生将理论知识内化为实际经验，是教学水平提高的主要方法，否则会导致德育工作过于形式化，不利于学生的理解，影响德育教学效果。小学教育体系中，德育工作是以思想品德课为主，因此教学内容、教学环节、教学目标都是以思想品德教材为依托[2]，但是在当前的小学思想品德教材中，很多内容与学生的实际生活相脱节，为教师教学造成一定的困扰，同时也影响了学生的理解和学习。

　　三、小学教育教学中德育实施措施

　　(一)重视学生个性特点

　　小学生年龄一般在6-13岁左右，属于儿童阶段，这一阶段的学生思想上比较幼稚和单纯，性格活泼好动，是品德素养的成形时期。小学阶段，1至3年级的学生思想意识更为简单，对“规范”、“法则”的遵守程度较低，缺乏自律能力;而4至6年级学生由于认知能力和逻辑思维能力水平的提升，其性格特征也产生一系列的变化，在生活和学习中表现较为成熟，能够遵循一定的规则。

　　在开展德育工作中，应针对上述学生性格和心理特点需要，开展相应的德育工作，从而确保德育工作的效果。实际德育工作过程中，应重视学生中的特殊群体，主要包括两种情况[3]，其一，离异家庭的小学生，心理学认为，儿童心理和道德品质极易受到环境的影响，家庭是儿童最为重要的环境，在父母离婚的过程之中，往往会对学生造成极大的心理创伤，甚至会产生怨恨父母的心理。其二，留守儿童，现阶段农村劳动力进城务工的现象较为普遍，学生父母到外地工作，使得父母与子女之间的沟通出现障碍，学生得不到父母的关爱，从而导致学生养成散漫的性格特征，另外，长时间的情感缺失，会造成学生情感表达和感受能力下降，对学生的情感发育造成不良影响。上述二者是小学生的特殊群体，其个性、心理、性格特征与其他学生存在较大差异，在德育工作开展过程中，应投入更多的精力，在充分了解学生特点和性格的基础之上，寻求更加行之有效的教学方法，从而树立学生自信，帮助学生融入到班级集体之中，进一步提升德育工作的实效性。

　　(二)转变学校德育观念

　　在德育工作中，应贯彻“以人为本”、“三全育人”的教育观念[4]。“以人为本”即根据学生的身心发展特点及成长规律来选择教育手段和方法，尊重学生的个性化发展需要，在教学中明确学生的主体性地位，进而提升学生的自主意识和自主能力。同时应关注学生的生活背景和家庭情况，将学生置于客观世界中进行道德品质培养与塑造。“三全育人”观念是指“全体育人、全程育人和全面育人”，全体育人理念要求学校在进行德育中，全体教职人员都应参与进来，进而形成全面、完整、立体的德育体系;全程育人是指在学生1年级入学到6年级毕业，学校都应建立连贯、系统的德育工作环节，从而保障学生在成长阶段接受良好的思想品德教育;全面育人要求学校应充分利用学校中的各种教学资源，从学生管理、教学、校风建设、校园活动、校园文化等多角度来落实德育工作，进而全面提升德育工作水平。

　　(三)完善德育教育机制

　　首先，应完善小学德育评价机制，这里应注意的是，评价与考核不是为了将学生品德进行分级，而是以了解学习和教学情况为目的。在德育工作中，应坚持多元化评价原则，除了教师、班主任对学生的德育情况做出评价之外，还应引入学生自评、生生互评、家长评价等综合性评价模式，从而获得学生全面的道德素养评价。另一方面，现代社会背景下，不仅要全面提升学生的道德素养，还应迎合学生的个性自由，因此在德育评价前，首先应尊重学生多元化的价值取向，充分考虑学生的民族习惯、家庭背景、宗教信仰等影响因素[5]，从而获得客观、真实、有效的评价结果。

　　其次，应加强德育人才队伍建设，在小学生德育工作中，班主任队伍是最为重要的影响因素，班主任作为班级的管理者，与学生之间的互动和交流较多。因此在完善德育教育机制的同时，必须要建设优秀的班主任队伍，通过培训、讲座、交流座谈等形式，提升班主任管理能力，使班主任能够为学生营造民主、开放、团结的班级氛围[6]，在日常班级管理过程中，班主任应以身作则，通过组织、管理和协调学生，潜移默化提升学生的道德品质。

　　(四)开拓德育教学渠道

　　传统德育教育以思想品德课堂教学为主，呈现出过于单一性的特点，为了提升德育工作效果，应积极开阔新的德育教学渠道，进而激发学生积极性，提高德育教学水平。早在1993年，联合国在“21世纪挑战及教育改革”研讨会中就已经提出[7]，21世纪最大的挑战是青少年道德品质问题，可见德育工作的重要程度。在实际教学中，应开展情感式的德育工作，教师在日常教学中，重视与学生的交流与沟通，通过教师的话语、语调、表情、肢体动作等多方面来与学生进行情感交流，从而帮助学生感受道德情感，让学生在和谐、开放的环境中卸下心防，与教师真诚、自然的进行交流。

　　另外，还应重视德育效果在学生生活中的落实情况，开展生活式德育教学方法，在思想品德教材方面，应根据学生生活背景及认知能力来进行设计，使教材能够更加贴近学生的生活，提高学生的学习积极性。另一方面，在课堂教学中通过各种活动来再现学生的生活情境，教师可以有针对性的对情境中的现象来加以阐述，并适当深入解释其中的道理，引导学生掌握化解生活问题的方法，从而切实提升小学德育工作水平。

　　(五)营造校园德育环境

　　诚如前文所述，小学阶段的学生极易受到环境的影响，这种易塑性特点是一把双刃剑，一方面，学生容易被网络或现实生活中的一些不良事物和信息所影响，另一方面，如果小学生的校园环境和家庭环境都较为良好，那么小学生的道德素养也能随之受到影响，从而树立正确的人生观、世界观和价值观。校园德育环境主要分为精神文化环境和物质文化环境两个组成部分，精神文化建设主要包括学校的教学理念、校风、人际关系等方面，上述因素都会潜移默化的影响学生道德品质，因此应设立良好的教学理念和育人思想，加强教师教风及师德建设，并改善校园内部人际关系，使校园内管理人员、后勤人员、教师、学生之间的人际关系更为和谐，从而为学生营造和谐的精神文化环境。小学校园物质文化环境建设方面，包括校园建筑、甬道、绿化带、图书等硬件设施，可在校园内建设德育宣传栏，使学生感受到品德素养气息，通过硬件环境逐渐影响学生的道德行为习惯。

　　结束语：

　　综上所述，小学阶段是学生道德意识成长的关键时期，学校和教师应重视德育工作的全面开展，在校园管理和教学中贯彻以人为本与三全育人理念，对德育工作方式加以创新，重视学生个性特点，通过转变学校德育观念，完善德育教育机制，开拓德育教学渠道，营造校园德育环境等措施来提升小学德育工作水平，为学生未来发展奠定良好基础。

　　参考文献：

　　[1]许艳玲.小学德育中的优秀传统文化及其渗透[J].教学与管理(小学版),2017(2):10-12.

　　[2]王宏君,程雨丝.卢梭的自然教育思想对我国小学德育的启示[J].教学与管理(理论版),2015(6):11-13.

　　[3]王玲.论感恩教育在小学德育中的价值与实施[J].西部素质教育,2016,2(2):130-131.

　　[4]崔振彬.浅谈小学德育管理中渗透中国传统文化的实践研究[J].新课程研究(下旬),2015(5):116-117.

　　[5]傅立波.谈谈对小学德育有效管理的几点思考[J].新课程·上旬,2016(10):215.

　　[6]闫晓云.小学德育管理中存在的问题及其解决办法[J].新课程·上旬,2015(8):148.

　　[7]唐琼.网络形势下小学德育新方法研究[J].新课程·中旬,2016(5):277.

　　作者简介：韦绍行(1978年11月)，男，壮族，广西崇左市凭祥市人，大专，小学高级，研究方向：环境育人，立德数人。