(江苏省昆山市经济技术开发区世茂小学 黄丽 215300)

　　关键词：解放思想 机器人 创造 创造力

　　机器人作为信息技术课程崭新的内容，涉及计算机、光、电和声等综合知识，将趣味性、实践性、科学性和探究性融合在一起，旨在培养学生的创造力，受到中小学生的欢迎。尤其小学生，将机器人看作“玩具”，每次见到实物机器人器材，总是情不自禁地摸一摸，玩一玩。这种“玩”的心态，正是学习机器人这门新兴学科所需的好奇心。陶行知先生在其《创造的儿童教育》中明确指出：“发挥或阻碍、加强或削弱、培养或摧残这创造力的是环境。”巧妙抓住学生这股与生俱来的好奇心，在班级教学中推广机器人教学，培养学生的创造力，首先要注重机器人班级化教学环境的创设。陶行知先生的“六大解放思想”，为小学机器人课堂教学环境的创设提供了理论依据。

　　一、解放大脑，激发想象能力

　　陶行知先生指出“我们要发展儿童的创造力，先把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来”。为了获知学生对于机器人的初始认知，让每一个学生绘制一幅名为“我心目中的机器人”。从学生所绘制的图画可以看出，大部分学生进入一种思维误区，机器人必须“人模人样”。因此第一节课，将课程内容设置为《初识机器人》。首先，从技术领先的机器人入手，播放科学家已经研发出来的高端机器人展示视频。在观看视频的过程中，学生就会发现，日本阿西莫仿人机器人的外形和动作，几乎和人类一模一样。而美国科学家研发的军用机器人形似机械狗，用四肢行走。通过观察，学生发现原来并非所有机器人都和人长得差不多。学生第一次见识到视频中的机器人，拓展了自己的认知，课堂中充满了兴奋，整个过程中一直充满着自我推翻、自我质疑的声音。正是这种反思，使得全班学生积极参与到课堂中，你一言我一句，对自我思维误区进行纠正。

　　学生在课堂中的一言一行是学生思维成长的直接表现，他们在课堂上需要对话、交流。但是如果学生在课堂里追逐打闹，作为教师当然要及时制止并加以引导。而学生自发展开头脑风暴，大胆发言的学习情景，却应该得到肯定。作为老师，要正面接受这种看似“吵闹”的课堂，这些“吵闹”正是学生新旧思维碰撞的火花。

　　二、解放四肢，培养分析能力

　　陶行知先生曾一针见血地指出，中国对于小孩子一直是不允许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。无论是1945年陶先生发表上述文字的课堂，还是时至今日信息技术飞跃发展的课堂，仍然有很多学生上课时被要求坐端正，双臂在桌子上摆放整齐，课堂安安静静。

　　机器人课程作为一门实践性和操作性非常强的科目，需要学生能够积极参与到课堂中，才能更好地与同伴、教师交流知识。例如，在学习《点头机器人》这一课时，首先要分析出点头机器人的三个基本零部件。为了让课堂活起来，学生全体起立，跟着老师的口令“点头、摇头”来做简单肢体运动。在身体活动的基础上，小组成员围坐在一起讨论完成“点头”这个动作需要身体的哪些主要部位进行了协调运动，动手以简笔画的形式画出来。教师引导学生从各组的简笔画中提取共同元素：头、躯干、脚。其中，头对应酷博机器人的电源模块，躯干对应旋转关节，脚对应端盖。

　　机器人的搭建有一定技巧和方法，学生往往不可能一次成功，需要多次拆解、重装。组内成员需要从器材箱中找出所需器材，互相协作完成组装任务。提前完成的小组，在老师的同意下可以跨组帮助别的组完成组装任务。

　　三、解放嘴巴，锻炼交流能力

　　在大部分的学校课堂里，采取的是教师问，学生答的形式。陶行知指出，只有小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。为了保证小组成员的有效学习，在初始尝试搭建机器人时，只能进行组内成员交流。当绝大多数小组完成点头机器人组装时，组与组的同学才可以跨组交流。在交流过程中，学生就会发现，并非每一组的机器人组装方式都是相同的。课堂进行到这个时候，有问题出现，学生就有想解决问题的动机。你说我思的场景在小组成员之间、小组与小组之间、小组与老师之间展开。最终，学生发现，有一些组搭建的是点头机器人，而有一些组搭建的是摇头机器人。教师通过实物投影，将两组不同的机器人展示出来，让学生自行观察，分析，小声讨论，寻找特征点。点头机器人和摇头机器人组装的差异，是本节课的重难点，在学生“说一说、思一思”的过程中得到解决。

　　四、解放空间，拓展学习能力

　　陶先生希望中国的小孩子能从课堂甚至学校这个鸟笼中解放出来，让他们去接触大社会中之士、农、工、商、三教九流。在先生所处的那个教育时代，计算机还没有在学校之中广泛应用，学生需要亲自到现场才能感受到所学内容。而现在随着科技发展，几乎每个学校都配备有现代化机房，微视频教学的身影在课堂上不断出现。

　　学生搭建好点头机器人，无需将实物机器人带到机器人公司进行测试，来检测自己组装的机器人是否完好。现在的教学机器人，一般都提供3D虚拟平台供学生调试。教师在教师机演示一遍后，有很多细节性操作步骤容易被学生疏漏。因此，教师事先录制好机器人平台操作微视频，课前发送到学生机，供学生使用。学生通过教师现场演示，对点头机器人虚拟平台操作有一个整体了解。自己操作时，遇到不会的学生可以借助微视频，掌握机器人平台的操作方法。借助微视频，学生无需在教师带领下集体到机器人公司里由专业技术人员指导，在课堂里通过微视频就可以实现自我学习。

　　五、解放时间，纵深探究能力

　　小学机器人课程作为本地课程之一，和其他学科课程相比，没有严格的教学进度安排。学生在学习的过程中，哪里需要多一点探究的时间，教师可以根据各个班学生的差异倾斜课程内容的设置。学生在机器人课堂中学习，感受更多的是一种“以学生为中心”的教学理念。就像陶先生所说的，赶考和赶路一样，赶路的人把路旁风景赶掉了，把一路应该做的有意义的事赶掉了，这样的赶路使得儿童失去了养成无意创造的倾向。以课堂问题为中心的教学，置学生为中心，哪里的课堂风景好，教师可以大胆分配多一点的时间给予学生，让他们充分领略思考的欢喜。

　　机器人教学不同于一般的信息技术课程教学，具有“繁、紧、重、细、精”的特点。任课教师要善于处理影响课堂教学的因素，尝试用积极心态看待“吵吵嚷嚷”如同集市般的机器人学习课堂，尽可能为学生创设交流、探究的平台，让学生在此起彼伏的交流中获取知识，培养创造能力。在动手又动脑的学习过程中，学生和教师共同领略机器人学习的乐趣。

　　参考文献：

　　1、江景雅;玩转科学，探索无限——浅谈陶行知“六大解放思想”发展幼儿科学潜能[J];教师;2014年19期

　　2、谢娜洁;机器人教学班级化的特点[J];学园;2013年35期

　　3、黄修峰;在机器人教学中培养学生的创新和创造能力[J];中国信息技术教育;2014年14期

　　4、王丽;利用机器人创造特色信息技术课堂[J];学周刊;2014年05期

　　作者信息：

　　姓名：黄丽

　　工作单位：昆山经济技术开发区世茂小学