作者：段晓翠

　　关键词：

　　“一对一”数字化 自主学习 探究学习 合作学习

　　“一对一”数字化学习是实现《课程标准》中提出的“自主、合作、探究”学习方式最有效的途径，是建设开放而有活力的课程最现代化的教学方式，是进行一次现代化学习革命。

　　一、数字化学习把课堂交给学生

　　“一对一数字化”学习的模式，彻底改变了这种“教师教、学生听”的传统教学模式，从“以教师为中心”的单向灌输式教学转变成为师生双向协调发展的“探究式”教学形式，学生由被动接受知识的“接收器”转变成为自主学习、积极探究知识的主动构建者。而老师则转变成为学生学习的组织者、引导者。

　　在一年多的教学实践中，我惊喜地看到，学生不仅具备了浏览、搜集资料的能力，在学习实践中还掌握了筛选、处理信息的能力。打开学习平台，在“班级资源的共享区”，学生将自己搜集的资料进行整理、分类、上传并交流，有效完成了课前的预习。这一过程极大地调动了学生的学习积极性，同时学生也在这种自主、探究的学习方式中找到了学习的乐趣。

　　借助网络平台的“小组交流” 、“全班讨论”，这些学习活动为学生提供了展示自我的机会，学生乐于表达自己的所见、所思、所悟。与同学进行对话、交流、讨论来达成共识。形式多样的学习、评价方式，极大地激发了学生的学习兴趣。

　　二、数字化教学使课堂鲜活起来

　　语文学习的价值不仅是知识与文化的传承，而且还要体现学生在学习过程中的创新与分享，因为学生是学习的主体，我们在关注教师教的同时，更要重视学生的学，特别是要培养学生利用学习平台自主、合作、探究式解决问题的能力。

　　1.带着问题，自主性学习

　　在“一对一”数字化语文教学的课堂上，打破了“问答式”的学习方式，而是让学生带着问题利用网络平台搜集相关资料，上传平台交流感受，从而解决疑问。

　　2.展示交流，探究性学习

　　以往的语文教学中，我发现学生仅凭文本阅读、有限的课件演示是很难充分理解课文内容的，而“一对一”数字化学习，恰恰补充这一不足，学生通过展示交流搜集的文字、图片、视频、音像等资料，大大激发了学生求知的欲望。

　　例如：在《威尼斯小艇》一课教学中，因为威尼斯距离学生比较遥远，大部分学生没有去过威尼斯，所以不了解威尼斯小艇的的样子及其特征。在学习汇报中，师生共同展示课前收集的相关视频和图片，帮助学生了解威尼斯小艇的结构和特征。

　　通过观看媒体，学生亲眼目睹了威尼斯小艇的结构特征，对小艇的特点有了更加清晰地认识，此时，引导学生带着自己的感受和体会再次朗读相关的语句，文本的描述与学生头脑中的画面浑然一体。

　　3.读写联动，合作性学习

　　新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，应该珍视学生独特的感受、体会和理解。”以往的语文教学中，我们常采用“小练笔”的形式，引导学生抒发自己的感受，而这一过程往往忽略了师生及生生间的互动交流与评价。在“一对一数字化”教学模式中，我引导学生将自己的感受上传到小组讨论平台中，引导师生、生生间进行互动交流合作探究性学习。

　　在学习《大自然的语言》一课时，为了帮助学生掌握教学重点，突破难点，依据新的课程改革标准，结合现代教育多媒体信息，我利用教材和电教资源，通过自制校本教材，让学生到互联网百度搜集资料，制作课件，创设直接的情境，引发学生的学习兴趣，使学生在自主合作学习中了解认识大自然的语言是什么，懂得怎样才能发现大自然的语言，培养学生的自主合作学习能力。而学生结合课文、校本资源和网络进行自主学习，把学习收获上传到学习平台上。在课堂上又通过小组合作学习，交流学习收获，互相学习，取长补短。通过读写联动，仿写课文，灵活运用所学知识，发展思维能力，提高语文素养。整堂课的学习中，学生自始至终都处于饱满的学习状态中，他们在老师的指导下，主动完成学习任务而兴致盎然，一改往日语文课堂上死气沉淀的氛。真正地变“要我学”成为“我要学”，实现了课堂教学的革命。

　　学生不仅可以在学校借助各种信息手段进行自主学习，通过交流商议、集体参与的方式合作学习，还可以通过每天“相约七点半”的QQ在线时间，与老师在线交流一天的学习收获，感受“一对一”数字化学习带来的无限欢乐。

　　三、数字化学习让学生的心灵亮起来

　　学生的头脑不是储存知识的容器，而是鲜活的动态思维的呈现，时刻需要被火把点燃学习的热情。

　　1.通过两年来一对一数字化学习的体验，学生的自主学习能力有了很大的提高，个性化学习能力也有了提升。孩子们在信息搜索的过程中，也逐步提高了对知识的筛选与归纳能力。

　　还记得第一次带着孩子们上一对一教学课时的情景，下课结束了，我在教学平台中打下这样一段话：“孩子们今天我们的课与以往大不相同，你们过得愉快吗?请把你的感受与收获与老师一同分享吧!”

　　孩子们用并不熟练的打字技术给我发过来：

　　“喜欢”

　　“老师我喜欢这样的课，这样的课回答您的问题我不用那么紧张了。”

　　“老师这样的课好像有一种神秘感，我更有一种无形的动力，争当第一个能够回答您问题的人，让全班同学都能够看到我的回答，而且我也能看到其他同学的观点。”(这是班级中一个上课经常溜号，不愿积极回答问题的孩子的回答。)自从开展了一对一数字化学习，这个孩子学习的劲头十足，成绩有了很大的进步，而且还成了班级电脑助理团的成员了。

　　2.学生信息素养的提高。一对一数字化学习，优课平台的使用，教学软件的熟练操作，打字速度的提升，学生的信息素养也逐步得到了提升。

　　在“一对一”数字化的语文课堂中，“一对一”数字化让语文课堂变得更加精彩、生动!给我校的课程改革提供了新的教学环境和工作平台，切实提高了课堂教学的效率，学生自主学习的能力和创新能力实践能力等得到了更大的提高。

　　主要参考文献：

　　1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020年)》 人民出版社 2010年7月1日

　　2.《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》教基[2000]35号

　　3.《教育信息化十年发展规划》解读 人民教育出版社2012年9月1日

　　4.何克抗，教育技术培训教程(教学人·员.中级).北京：高等教育出版社，2007.

　　5.《中国电化教育》 总第245期 2007年6月