【摘要】小学生是接受语文教育的主体，小学语文教育应当以学生为中心来开展教学活动。然而在教育教学过程中，教者们大多从学生的兴趣、性格和能力等心理特点的角度来考察学生的个性差异，但是较少关注学生的认知方式差异对其学习的影响，对小学生进行这方面的研究就更少了。文章将对认知风格中的主要差异“场独立性”和“场依存性”等进行研究。

　　【关键词】语文小学生场独立性场依存性

　　语言习得研究者们发现，学习者具有不同的情感、个性、兴趣、动机等往往是因为他们具有不同的认知风格，这使得他们在对待不同的学习任务和材料时形成了“特殊”的态度，在课堂学习活动中形成了与老师的“特殊”的关系。因此，小学语文教者应当在教学过程中更加重视小学生的认知风格。认知风格可以反映学习者学习的总倾向。不同的学习者可能会拥有不同的认知风格。作为小学语文教师，我们首先要了解所教班上的学生总体的认知特点和风格，创造出适合该班学生的认知风格的教学策略，并在教学的各个环节之中运用这些策略，使学生的认知结构能够更好地吸收和同化新知识。

　　认知方式又被称作认知风格，是个体在思维、知觉、记忆和解决问题等认知活动中，加工和组织信息时所显示出来的独特而又稳定的风格。学生间认知风格的差异主要表现在场依存性和场独立性。场依存性和场独立性这两个概念来源于美国心理学家H. A维特金(H. A. Witkin)对知觉的研究。场独立性是指个体能够很容易地将一个目标从它的背景中分离出来的能力。场依存性是指个体将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。

　　经研究发现，两种普遍存在的认知方式是场独立性和依存性。它们通常呈常态分布，并且具有相对稳定性。它们之间的差异是一个连续系列。大多数人是处于场依存性和场独立性之间的。场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，善于进行知觉分析，能把所观察到的因素同背景区分开来，知觉较稳定，不易受背景的变化而变化，所以又称为分析型知觉方式。

　　小学语文课堂教学过程中，对于场独立性的小学生，我们应当在PPT或者黑板上展示出明确的简单的教学目标和学习目标，然后让放手他们去自主学习，甚至让他们自己去制订学习计划和学习方法，使得他们在充足的时间下充分地展现自己的优势，在完成老师的教学目标和学习目标的前提下，善于发现新的问题并且尝试解决新的问题。例如苏教版小学三年级下册的《水上飞机》这一课，对于场独立性的学生，我们可以直接布置一些抽象的学习目标：能正确、流利、有感情地朗读课文;联系课文，了解水上飞机的主要作用。场独立性的学生在看到老师的教学目标后，会知道完成学习目标1的前提是学会课文的生字词，并理解由生字词组成的词语。完成学习目标2则需要给课文分段并且概括每段的段落大意，同时还有可能会联想到水上飞机除了课文里的本领，还会有哪些新的本领。场独立性的学生可能会更加喜欢自己独立思考，但是教者则应当引导他们去合作学习，在课堂教学的“小组合作”这个环节中，让他们通过讨论尝试解决发现的问题。解决不了的问题可以在“课堂质疑”这个环节中，让这些学生畅所欲言，同时点拨他们不能解决的问题。

　　而对于场依存性的小学生，他们可能更加依赖于具体的目标提示，所以我们在小学语文教学过程中，则应当在PPT或者黑板上展出明确而具体的学习目标。同样以苏教版小学三年级下册的《水上飞机》这一课为例，出示的学习目标为：能正确、流利、有感情地朗读课文;学会本课的生字，并找出多音字，理解由生字组成的词语;联系课文，了解水上飞机的主要作用;如果让你造水上飞机，你还想让它发挥哪些新的作用?场依存性的学生通常具有外向、热情的个性特征并且善于交际。他们通常比较活泼，喜欢与人交流，爱表现自己，教师根本不必担心如何让们开口。因此，教者应当尽量使他们处在“交际”的模式中学习语文。教师可以在课堂中多开展角色扮演、小组讨论、班级辩论等活动。他们在“交际”式的活动中不断得到自己需要的信息，从而提高了自己。

　　认知风格没有孰优孰劣之分，它只是学生的固有风格。场独立性的学生，我们除在课堂的学习中运用恰当的教学方式外，还应当注意他们的特点。这类学生通常比较固执，难以沟通。有时，我们看到他们的行为可能只是表象，他们的内心的真实想法可能不易发现。因此，在表面表现不明显的情况下，我们更需要主动地与他们交心、交流。但是他们一旦形成内部的学习动机，成绩提高就会很快，而且会比较持久。场依存性学生，他们虽然性格活泼，喜欢与人交际，但是他们的情绪容易波动，更容易受环境的影响。因此，我们要经常地给予关注，进行适当的心理辅导，既可以引导他们走出负面情绪的低谷，又能让他们找回认真学习的动力和兴趣。

　　小学语文教者在鼓励学生完善自己的认知方式的同时，还应当引导他们去发展另一种认知方式。比如对于场独立性的学生，我们应当引导他们去尝试发展场依存性的认知方式。对于场依存性的学生，则引导他们尝试发展场独立性的认知方式，从而使语文学习最优化。事实研究证明，场综合者能够很好地平衡这两种认知方式，扬长避短。他们可以根据不同的学习目标、不同的学习任务和不同的学习环境，制订出恰当的学习策略，最终在学习中取得最好的成绩。在新课改的大环境下，我们应当以学生为本，充分了解学生认知方式的同时，努力创造出适合学生的课堂，实现真正的素质教育，促进学生的全面发展。