绍兴市越城区鲁迅小学教育集团 金伟梁

　　[摘 要]速写不仅可以巩固以往所学的绘画知识和技能，同时也能使儿童的心智得到美的熏陶，大脑神经中枢的机能得到严密的训练，特别是促进右脑潜能的开发，对小学生创造性思维的发展有着积极的意义。速写课“分层式”的教学模式，具有一定的操作性、发展性、优效性，适合小学中高及初、高中美术课。

　　[关键词]速写 ，分层式， 教学模式，美术基础，创造性思维，学习情趣

　　一、课题研究的现实背景

　　所谓“分层式”，在速写时，要让小学生一步一步认真去体会、观察事物的特征。分层进行教学的引导，分层进行绘画表现，由整体——局部——整体的描绘自己所看到的形象，而不是机械式的照搬临摹书上的习作范本。

　　二、课堂研究的内容与目标

　　1.构建美术“分层式”课堂教学模式，摆正小学生主体地位，大胆观察、细心观察，让小学生掌握线条画表现构图、透视、比例、空间、节奏等。

　　2.探索“分层式”课堂教学法与“二段”教学法的区别以及“分层式”的优势;突出小学生的主体地位，发挥教师的主导作用，以或长或短的线条、或虚或实的线条、或刚或柔的线条、或畅快或凝重的线条，增强线条的表现力，培养“创造型 ”人才。

　　三、“分层式”教学模式的操作程序

　　(一)创设情境，导入新课

　　生动有趣的学习情境，可以激起小学生积极的学习情趣，强化小学生的学习兴趣，使课堂教学活动在美的感受和陶冶中进行，达到小学生注意力高度集中，求知欲旺盛的目的。

　　(二)引导观察

　　观察是小学生活动的心脏，启发小学生良好的观察思路，帮助他们分析物象的特征，指导他们先看什么，再看什么，哪些地方细看、反复看，哪些地方略看，不仅要用眼去看，还要全神贯注地去看，真正做到眼、脑并用，教给小学生正确的观察方法，引导小学生审美化、整体化观察对象。

　　(三)形象表述

　　通过观察，使小学生的思维活跃起来，组织小学生讨论观察，写生对象的整体印象，可分为二点(1)从视觉感受的(2)从心理感受的，小学生充分讨论，用形象的语言表述，活跃课堂气氛。

　　(四)指导比较

　　在整体观察的基础上，指导小学生进行全方位、多角度的比较，以加强小学生对写生对象的正确感知，从而培养小学生分析，综合归纳判断等思维。

　　(五)表象对象

　　根据小学生所观察到的写生对象，以及小学生理解、掌握的美术知识技能，因势利导，让小学生自由地、真实地用简洁、流畅线条表现对象。

　　(六)三评结合，提高审美

　　小学生在教师的指导下运用掌握的技能、方法完成速写作业，这时可将作业作依次展示，采用共评、自评、师评三评结合的方法，其中充分给小学生评价作品的机会，使他们看到自身的价值提高审美能力，有利于继续学习。

　　四、 模式案例

　　课题：组合器皿

　　课时：一课时

　　教学目标：

　　1.引导小学生初步了解组合物的写生知识，掌握组合物的写生方法。

　　2.学会写生方法，提高构图能力。

　　3.学会观察分析物品之间的比例关系和透视变化的方法。

　　教学重点：掌握组合物的写生方法。

　　难点：学习观察分析物品之间的比例关系和透视变化方法。

　　教学准备：实物、投影幻灯片

　　教学过程：

　　(一)组织教学

　　课前律动：手指操(教师进行媒体音乐播放)

　　教师与小学生相互问好!

　　(二)导入

　　(设计意图：利用综合探究法，小学生在老师的引导下，自然的参与掌握观察分析组合物的比例关系，在活动中发展自己的创造，展示自己的个性。)

　　师：同学们如果你家来了客人，你是如何招待客人的呢?

　　生：拿出糖果、泡茶……

　　师：说的很好，你肯定是个好客的孩子。那么泡茶需要泡茶杯等，好，同学们看老师带来的这个茶杯是什么形体的呢?

　　生：圆柱体

　　师：接下来老师再增加一个圆柱体，仔细观察一下他们之间有什么区别 !两个物体的大小、高矮、宽窄是怎样的?

　　生：第一个高，第二个粗。

　　师：好，老师再来放一个，请一位同学上来按老师要求摆放。

　　(1) 从大到小(2)从宽到窄(3)从高到矮

　　师：同学们觉得这样按规律摆放好看吗?

　　生：不好看!

　　师：那么怎样摆放才好看，今天我们就一起来学习组合器皿。

　　出示课题：组合器皿

　　(三)授课

　　(设计意图：小组合作探究构图这一部是小学生对写生物体有了全方位、多角度认识比较。教师当场演示，小学生直观感受，有利于更好的掌握方法。)

　　师：哪位同学来告诉老师，你认为怎样摆放?

　　生：操作……

　　师：组合器皿摆放一般要求位置前后变化、疏密变化、主次变化等，同学们想不想试着摆摆看!

　　生：分小组摆放探究(小学生走动相互欣赏讨论……)

　　师：针对小学生的摆放略作讲评

　　师：那么器皿摆放完之后，接着我们应该把美好的一幕留下来表现在画纸上，如何进行组合器皿的写生呢?

　　第一步观察(板书：写生步骤1.观察)，观察不仅要用眼睛去看，而且要全神贯注地考取想，目测个器皿之间的前后关系，分清相互的透视变化，做到“胸有成竹”(板书：比例关系、透视关系)

　　师：同学看，(投影幻灯片)这边的几个圆柱体摆放在一起，透视变化正确是哪一张，为什么?

　　生：图1是符合透视规律，而图2中高的水壶和矮的器皿在同一线上，给人以悬在空中的不舒服的感觉，是不符合透视规律的是错误的。

　　师：(指点板书文字)以上二项是我们在观察时重点考虑的，观察之后，第二步确定构图(板书：2.构图)要获得好的构图，就要在仔细观察分析之后，将物体在画纸上的上下左右位置定好，好的构图别人看后感觉舒服，所以我们在写生组合器皿时，构图也很重要的，下面我请四位同学上黑板把老师这儿几个圆柱体器皿安排一下。(幻灯片出示物体)

　　生：表演

　　其余小学生讨论，教师小评(认为构图好的就用“掌声”来表示;认为构图不好的就用“跺脚”来表示，教师根据掌声大小逐步评价，同时教师出示比较合理的构图一幅并板画示范下来。)

　　师：通过板演过渡到写生的地三步画形(板书“3.画形)大轮廓时，注意不要专门画一个物体，要全面地、比较着画，不但要注意器皿个部分物体的大小轮廓定好。

　　画面整体印象定下来之后，接着细致描绘器皿(板书：4.描绘)时，线条要流畅、简洁。

　　(四)小学生练习

　　1.由小学生自由组合器皿，再按老师教授的绘画方法进行写生。

　　2.教师巡视辅导。

　　(五)作业展评

　　(设计意图：采用师生互评的方法进行小学生作品点评，教师总评小结。)

　　四、结论

　　速写顾名思义是一种快速的写生方法。它是一种当场用简洁的线条把被表现物象迅速地画出来的表现基本功的绘画方式。美术课的速写“分层式”教学模式，通过多年的教学实验，已形成了一定的教学特色。

　　参考文献

　　[1]杨景芝：《对儿童速写训练的思考和辅导》，《中国美术教育》1995年，第3期

　　[2]邓剑英：《儿童速写》，湖南美术出版社，2005年12月，第一版

　　[3]虞景生：《儿童速写教与学》，经济科学出版社，2005年12月，第一版

　　[4] 焦巾洋:在高中美术中实施新媒体教学的策略研究[D]. 四川师范大学 2015

　　[5] 唐宇:基于初中美术教材的模块整合与单元化教学研究[D]. 四川师范大学 2015