【关键词】交互式一体机应用策略课堂转型

　　1997年，交互式一体机技术进入我国，但在2003年前，由于价格比较昂贵，交互式一体机技术在我国的发展处于萌芽时期。2005年，国家新一轮课程改革开始，课堂教学的模式强调师生互动，而交互式一体机技术正好满足了这一需要，自此，交互式一体机技术在我国中小学的应用呈逐渐上升趋势。我校自2006年起引入第一套交互式一体机(电子白板)，至2015年9月，已实现全校各室一体机(天士博电子白板加昊润一体机)全覆盖。在硬件配备到位的基础上，我校各教研组深入探索“重心下移、小组合作、互动生成、技术融合”的基于交互式一体机的小学课堂教学转型研究，寻求其对于提高教学质量、教学效果、促进学生和教师发展的核心价值。

　　一、 深入探索基于交互式一体机的教学应用策略研究

　　(一) 化抽象为具体，创设生动形象的理解策略

　　皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。创设教学情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生身临其境，从而激发其情感体验，达到对学习内容具体而深刻的理解。传统的课堂教学往往受单一的教学手段的限制，学生对一些知识难点的理解也不免表层化、抽象化。交互式一体机把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，创设出最佳的教学情境，以直观的形象触发学生的联想与想象，以生动的情境引发学生心灵的感知，情感的共鸣，从而达到对知识难点深层的理解与感悟。

　　例如学习《长征》这首诗，课前学生通过预习，基本上对诗句的意思已能说出，但他们对这首诗的理解还只停留在表层，还不能体会出毛泽东写这首诗时的情感。在教学时，教师在交互式一体机上演示FLASH长征路线图，经过的省市用红色标出，行进的方向用箭头标出，在长征重要地点处进行简要介绍，生动直观的图像一下子就抓住了学生的视线，对“远征难”有了深刻的认识。

　　(二) 增强情感体验，创设如临其境的交互策略

　　在语文教学过程中，传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师运用PPT、FLASH等制成的语文教学课件，因其内容无法更改而使演示过程中学生无法参与，对于一些发散性的问题，即使教师有预设但要按照学生的回答来演示不易做到，更不要说解决课堂突发性问题了。而运用交互式一体机制作的“课件”，教师和学生可以在一体机上亲自操作，随时可在课件界面上进行选择、标注，展现知识形成的过程，充分发挥师生间教与学的互动性。

　　例如三年级语文《恐龙》这篇课文，文章主要向学生介绍了恐龙的种类、形态和生活习性。在制作课件时，教师把这些内容分块放在了“图形标注库”中，课堂上不管学生提出的问题谁先谁后，想先学什么再学什么，教师都可以灵活地呈现在白板画面上，真正体现出课堂上学生立场的教学理念。而对于课文中介绍的五种恐龙的特点，以及在说明时运用的说明方法这些重点知识，教师启用的是页面注释来帮助学生加深理解和记忆，随点随出，随写随现。当学生在向大家介绍自己喜欢的恐龙时，可以对已存在“库”中的图文资料，自由选择，拖拽到页面上，进行介绍，有图有文，有根有据。这样一来，教学在设计安排上具有很大的灵活性和自主的空间，有效地激发了学生的学习动力，提高了学生的学习质量。

　　(三) 渐入思维佳境，创设质疑多思的问题策略

　　“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步去思考问题，才会有所发展，有所创新。例如：在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化规律”时，教师运用交互式一体机给学生创设了孙悟空用金箍棒打妖怪的情境。金箍棒经历了由0009米→0.09米→0.9米→9米的变化，教师这时提出问题，孙悟空的金箍棒变化有什么规律，小数点是怎样移动的?教师然后引导学生进行自主探究，得出规律：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍。教师再引导学生反方向观察：9米→0.9米→0.09米→0.009米的变化规律。学生很容易得出：小数点向左移动一位，小数就会缩小到原数的十分之一。这样教师将学生带入了情境之中，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极地投入到学习中。这种从创设情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。另外，通过创设一定的情境可以开拓学生的思维，给学生自主探究的空间。

　　(四) 激发探究欲望，创设自主学习的探究策略

　　课堂教学中运用交互式一体机适时、合理地创设问题探究情景，设置适当的悬念，引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，学生在自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。

　　例如在教学《乌鸦喝水》一课时，由于低年级学生的思维特点，很难理解乌鸦为什么能喝到水。于是在上课时，教师利用交互式一体机请学生演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里，瓶子里的水渐渐升高的过程，使“乌鸦喝水”的情景真实展现在小朋友面前，并配上有感情地朗读。“乌鸦为什么会喝到水?”“这里面发生了什么变化?”这些问题就豁然开朗、迎刃而解了。在逐一理解的基础上，让学生思考：除了放石子还有哪些办法能让乌鸦喝到水呢?通过小小组讨论的形式，学生说出了许多种办法。有的说用麦秆，有的说把瓶子推倒，还有的说用吸管……这样就训练了学生的思维能力，开拓了学生的思维空间，提高了学生的发散性思维水平，学生探究知识、积极探索的心理被激活了。