钱丽君

　　(苏州市新区实验小学校，江苏 苏州 215000)

　　关键词：学困生;班主任;教师;教育

　　曾几何时，“学困生”这个名词,不知从何时起源,也无从考证,它的存在似魔杖,带给了多少孩子暗无天日的生活,又使得多少孩子步入万丈深渊,更无情地剥夺了多少孩子脸上的纯真。他们或许是老师口中的“捣蛋鬼”,或是教育学家倾力研究的“后进生”、“问题学生”、“潜力学生”，甚至是家长无奈口中提及的“小祖宗”。可是在一切一切的背后，我们是否真正了解过他们?

　　作为一名普通的小学班主任，多年的班主任工作让我领悟到，身为一名教育工作者需要用他的善心去呵护,用他的真爱去滋润学生的每一颗幼小的心灵。正如罗曼·罗兰曾经说过:“要播撒阳光到别人心里,先得自己心里有阳光。”而爱学生的那颗心，正是教师心中的阳光，因为有了爱，才会发自内心的去关心爱护学生，想学生所想，帮学生所急，真正了解学生，从而帮助学生。在教学过程中我们常常能发现，“学困生”对于自我评价较低，且自卑感严重，自尊心也常常因为“学困”的问题，受到了伤害。有时甚至不能很好地与同学相处，与教师的相处过程中也更倾向于站在教师的对立面。

　　“精诚所至，金石为开”，我相信在对待这些学生时，班主任的真诚、关心和爱护可以打开“学困生”的心灵，从而让他们在学习的道路上重拾信心和力量，快乐地学习、快乐地成长。

　　以下是我在多年教育实践中用“爱”激励“学困生”的一些做法与心得。

　　一、因材施教，有的放矢

　　正如蔡元培先生所说:“如农家之于植物焉,干则灌溉之,弱则支持之,畏寒则置之温室,需食则资以肥料,好光则覆以有色玻璃”，因此对于不同特点的“学困生”,我们应当采用不同教学方法和教学手段,从而做到因材施教、有的放矢。

　　在我教学工作的第一年，班上有个瘦弱的男孩。我发现他与其他学生不能很好地相处，甚至常常充满着敌意。一旦与同学产生分歧，孩子立马采取暴力行为，并伴随着言语的咒骂，严重时甚至不能自控。随着时间的推移，他成了班上的“打架王”。我与其父母沟通和交流后，发现孩子的父母对孩子的管教过于严格，教育手段多采用苛刻的批评责骂的方式，潜移默化中使孩子在与他人相处时也多采用这样的方式。此外，孩子在一周岁起，就一人独自睡在自己的房间，父母对于孩子拥抱等培养亲子关系和安全感的手段采取得较少，因此孩子在幼年时便缺少安全感。我便积极与其父母建立良好的家校关系，并常常交流双方的意见和建议。然而，偶然间的一次，他又对其他同学进行追着喊着打的时候，我立马把红着双眼的他紧紧地抱在怀里时，渐渐地我发现他安静了下来。平静下来的他，说明了原因，原来课间他在做作业时，对方不小心撞到他手，导致他的字迹潦草，致使他怒不可遏。在发现身体的触摸能拉近我与他的关系后，我便在与他接触时，常常会拍拍他肩膀，摸摸他的小脑袋。午休时，我常常拉着他坐在一起说说小故事，谈谈小秘密。时间长久后，他快乐时会急匆匆地来找我分享，下课时会与同学们一起玩耍，和大家都建立了良好的关系。教室里少了他嘶喊的声音，多了他的笑声。

　　二、发掘闪光点，培养自信心

　　每个学生都有其长处和短处，我们教师的职责就是发掘其闪光点，使之扬长避短，从而树立自信。曾经听过这样的一个关于闪光点的故事，从前有个男孩，小时候诗就写得很有灵气，数学却相当糟糕，在老师讲解的几道四则运算题的最终结果都是零后，无论解答什么数学题目，甚至连题目都不看一眼，就直接在等号后面写上零。老师发现了这一现象，对这个毫无希望的孩子说：“去写你的诗吧!数学对于你来说就意味是个零。”男孩从此选择了诗，结果他成功了，他就是俄国著名诗人普希金。这位老师发现了普希金的长处，并鼓励其发展，否则的话，世界文坛无疑就少了一颗璀璨的明星。

　　在我教学工作的第三年，班上有个女生，上课走神，作业拖拉，甚至常常因为一些啼笑皆非的理由，跑出教室，不愿上课。随着时间的推移，孩子对于所学内容的掌握程度显然是差强人意，渐渐成为众人眼里的“学困生”。有一次在她的数学作业本的空白处上，我看见了画了一只可爱的小猫。于是，我便把孩子带到办公室，孩子撅着小嘴，翻着白眼等着我的批评。我问孩子：“这小猫可真可爱，是你画的吗?”孩子惊讶地看着我，支吾地回答：“是的，是我画的。”“那画得可真可爱，下回能画在漂亮的白纸上，送给老师吗?”孩子默默地点头了。自此，我便发现了，这个孩子对美术上的喜爱。从最初的表扬她的画，到后来但凡学校有关于美术的比赛或展示，都试着让孩子去参加。渐渐地，孩子成为了班上人人称赞的“美术大王”。一次数学课下课，孩子默默地跟我回办公室，看着办公室四下无人，塞给我一张画得活灵活现的小猫，然后抬起小脸大声地说：“钱老师，我长大以后也想像你一样成为一名老师，不过是美术老师。”“老师相信你，可是做老师得先学会认真上课哦，你要加油哦!”从那以后，孩子在课堂上，多了几分专注的神情，眼里少了几丝游离，多了几分坚定的态度，少了几分厌恶之感，不再是众人口中的“学困生”。

　　三、多些激励，培养兴趣

　　曾经读到过这样的一个故事，有一位优秀的教师，他虽然是数学专业毕业，但是他的汉语写作能力却让许多语文老师敬佩，他在回忆中学学生时代时深情地说道：“我在读中学时，语文学科学得特别好，这得感谢高一年级时的马老师。记得马老师在我第一次作文标题旁边打了个五分(五分制)，从这次满分的体验中，我得到了成功的体验。从此，我渴望天天上语文课，盼望着写作文……”。法国教育家第惠多斯也曾经说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒与鼓舞。”同样,面对“学困生”,身为教师的我们若以微笑的姿态,以激励的方式,充分挖掘学生身上闪光点并加以肯定、表扬,那么必将使得学生一步步走向成功的彼岸。

　　作为奋斗在一线的教育工作者，我既是一名班主任，同时也是一名数学教师。数学是在前人无数直接经验后抽象、概括出来的一门系统的学科。小学生要学好这门学科，需要一定的抽象思维能力和一定的语言理解能力。班上有这样一位女生，相比其他孩子，在抽象思维能力的发展上有所不足，此外在学习上也常常依赖父母，不求甚解，导致学习成绩不理想，对于学习数学的兴趣渐减。在一次观察中，我发现孩子的口算能力在速度和正确率上都是不错的。于是，数学课堂上，每每轮到口算题时，我总是有意识地请她试着回答口算。一次次的“你真棒”、“你回答得真好”中，孩子开始从我请她回答，变成了自己举手回答。从回答简单的口算，到试着回答解决问题。课堂上孩子不再是一位“低头族”，课后孩子也愿意拿着不会解答的题目和我一起思考。“兴趣”是学生最好的老师，渐渐地，孩子产生了学习数学的兴趣。

　　四、结语

　　孩子的心灵是纯洁而脆弱的，在对于那些所谓的“学困生”，我们教育者，要爱他、关心他、不放弃他，随时保持微笑来对待他们，而不是那严厉的苛责。所谓的“学困生”群体是我们“爱”的重点关心对象，而不是我们的监管对象与放弃的范畴，让他们随时感受到对他们的关怀。这样在爱的沐浴中,会收到良好的教育效果。请紧记人民教育家陶行知先生的教诲:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”让你的爱进入校园，让爱为我们筑一座桥，让它连通孩子们的心灵，从而帮助他们铸就希望的明天。