语文新课标明确指出：语文阅读教学应该在学生理解文本的基础上，让学生多角度、有创意地阅读。阅读批判是一种对文本进行质疑或评价的阅读活动，学生通过阅读批判活动，可以更深入理解文本，拓展思维，进而提升阅读能力。

　　一、营造民主和谐课堂氛围，培养学生阅读批判意识

　　阅读批判要有宽松民主的课堂氛围，教师要鼓励学生在阅读中提出质疑，提出不同意见。只有在宽松民主的氛围中，学生才能畅所欲言，把自身的生活经验以及对事物的看法融入阅读中，实现富有个性化的阅读体验，提升阅读能力。例如执教《草船借箭》一文，教师让学生对文中的诸葛亮、周瑜、鲁肃进行评价。教师采取了学生自由发言的形式，让学生说说自己对文中人物的看法。有的学生说：“诸葛亮‘借箭’，让鲁肃帮助自己，却不把实情告诉鲁肃，并且还要求鲁肃不要对周瑜说这件事情，这种做法是否可取?既然是合作，就应该坦诚相待嘛!”。有的学生说“鲁肃为人也太老实了，诸葛亮不让你告诉周瑜，你就坚持不把事情告诉周瑜，有没有自己的主见啊?”……学生在发表批判意见的过程中，有的意见可能有失中肯，或者会出现偏颇，但是教师要耐心引导，不能轻易加以否定，而且要抓住学生善于思考的闪光点，给予充分肯定，引领学生拓展思维的空间，提升学生辩证思考问题的能力，只有在阅读中读出个性，才能为批判性阅读思维能力的形成打好基础。

　　二、丰富阅读背景知识，促进学生阅读批判性思考

　　学生在阅读过程中能够提出自己的阅读质疑或者批判，就说明学生对于文本内容产生了异议，也说明学生的阅读与自身已有的知识与生活经验产生了矛盾。为了使学生的阅读批判更有质量，更有说服力，教师要引导学生丰富阅读背景知识，通过深入思考，提出阅读批判。有的课文故事情节的发生有着一定的历史背景，而学生的现实生活离当时的历史情境相距太远，会对学生的阅读批判形成障碍，教师要引领学生了解当时的历史背景，提升学生阅读批判的针对性与准确性。例如，在学习《虎门销烟》时，有的学生提出：鸦片作为一种毒品，外国侵略者却把它运到中国销售，毒害中国人民，这理应受到禁止，禁止鸦片是天经地义的事情，为什么说长了中国人的志气?为此，教师让学生通过网络查询有关鸦片战争的历史背景，放映鸦片战争的影视片断，了解了中国屈辱的历史后，学生们进一步提出阅读批判：为什么火药是中国发明的，而外国列强却用它打开中国的大门，对中国这一文明古国肆意践踏?当时的清政府为什么这样软弱无能?由此可见，阅读批判不仅是对文本观点的解读与批判，更是超越文本而不游离于文本的理性思考，阅读批判也开拓了学生的知识视野，促进了学生阅读理解能力的提高。

　　三、巧用阅读批判话题，促进学生阅读批判能力的提高

　　阅读也是一种创造。对于小学生来说，他们内心充满好奇，对新鲜事物感兴趣，这是他们对阅读发生兴趣的最可贵的因素。但是小学生正处于人生观与世界观尚未最终形成的阶段，这种自由阅读的心理也很容易使他们脱离于文本主旨，游离于文本价值之外。阅读也不是信马由缰的，不是无目的和无方向的，教师在阅读教学中应该巧用批判话题，提高阅读的针对性与目的性，引领学生的阅读价值取向，有效提升学生的阅读批判思维能力。例如，在教学《司马迁发愤写史记》时，教师让学生反复阅读课文，并提出批判性的话题。有的学生提出了“司马迁身受宫刑，自己的尊严受到侵害，却还一生忙碌于《史记》的写作中，对他的人生来说，他这样做有意义吗?”，教师借用这一问题让学生在小组内进行讨论，通过讨论学生们认识到：司马迁不怕挫折，能够在消沉中奋起，说明他没有忘记父亲的临终遗嘱，完成《史记》写作也是他的人生理想，他为理想的实现而奋起，这就是他令人钦佩之处。有的同学说：面对挫折是一蹶不振，还是愤然前行，司马迁选择了后者，才成就了他前无古人、光耀千秋的史学巨著，也成就了他流传后世的伟名，这就是他人生的意义。还有的学生说：把挫折当作是磨砺自己意志的机会，以勇往直前的精神克服困难，才能取得人生的辉煌与成功。人生的价值就在于不断拼搏，对社会、对历史做出自己的贡献……可见，在阅读中选准批判话题，才能激发学生阅读批判的积极性，促进课堂的动态生成，有效提升学生的阅读批判能力。

　　总之，在小学阅读教学中提倡阅读批判是提升学生阅读能力的重要途径。教师在教学中要根据文本的内容及学生特点，营造民主和谐的阅读批判氛围，丰富学生的阅读背景知识，有效选择阅读批判的话题，引领学生的阅读价值取向，有效促进学生的阅读批判能力的提升，不断提高学生的语文综合素养。