蔡晶

　　(晓庄学院附小 江苏 南京210038 )

　　【摘要】“不动笔墨不读书”是古人总结出来的一种读书经验，批注式阅读是读者充分发挥主观能动性，对阅读内容进行创造性批注，明确阅读的目标，增加读书的效果，提高阅读能力。批注书签阅读是批注式阅读的一种创新，批注书签的书写空间更大，学生在阅读过程中可记录关键内容和总结的心得更多，获得的读书效果更好。本文结合教学经验，通过对“批注书签”的设计以及应用加以分析和研究，浅论“批注书签”这一阅读方法在现代素质教育中，对于提高学生深度阅读的显著作用。

　　【关键字】 课外阅读;批注书签;学生;阅读指导

　　引言

　　当学生捧起心仪的课外书静静阅读时，是一道宜人的风景。可由于课内阅读任务繁重，学生的课外阅读沦为 “放羊式”，读到哪就是哪，读前忘后，最后留在脑中的往往只剩下主要人物和情节。在书中的感受、疑问，伴着下一段文字走入眼帘而稍纵即逝。长此以往，学生的阅读体验没有得到释放，阅读只停留在浅层次获取信息中。

　　南京市“振兴阅读行动计划”中提出：“小学每月必须安排两节课外阅读指导课，通过开列必读书目、读物评论、读书笔记交流等形式加强指导。”笔者认为，我们教师需要在课外阅读的道路上为孩子种下终身阅读的种子，其中一颗极有价值的种子便是给孩子阅读的方法。

　　人本主义的教育理论也认为“教育应着眼于人的全面和谐和长远发展，教育者应重视个体创造性的发挥，充分信任学生能够发展自己的潜能;重视对学生内心世界的了解，尊重学生的个人体验，以顺应学生的兴趣、差异、发展等，达到开发学生潜能的作用。”《语文课程标准》11版指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“积累课外阅读和生活中获得的语言材料”。由此可见，课外阅读指导需要采用适当的方式释放学生多元化、多层次的阅读体验，让阅读感受留有痕迹。教师理应引导学生学会批注课外阅读中的积累与感悟.

　　一年来，笔者依托“批注书签”指导孩子们的课外阅读，关注学生阅读技能的习得与运用、阅读体验的交流和分享，学生的课外阅读热情渐渐爬升。

　　一、“批注书签”的设计及说明：

　　“批注书签”以课标为理论指导，在设计过程中紧扣“批注”二字，设计成书签的插卡形状，利于学生随时翻阅与查看。批注书签有基本的框架，包含我来积累、我抒感受、我有发现三方面，可让学生积累好词佳句，或在卡片上畅谈阅读体会，抑或通过查阅资料丰富对书本和作者的理解。表达方式亦多样化，可用文字说明、绘画填充、剪贴。每个章节或每本书插配一张批注书签。学生在制作过程中，既有体验的欢愉，也有制作的乐趣。

　　以下是一份“批注书签”范例：

　　阅读内容：《没头脑和不高兴》 阅读时间：5月25日

　　【我来积累】

　　好词：

　　蹑手蹑脚 碍手碍脚 乱七八糟 欢天喜地 吧嗒吧嗒 移山倒海 念念有词

　　好句：

　　(1)正在这时候,弟弟妹妹像大阴天看见了太阳,欢天喜地的扑了过去.

　　(2)只见不高兴和没头脑两人像竹笋一样,呼的一下子高了起来.

　　【我抒感受】

　　看完这本书，我觉得“没头脑”和“不高兴”就像我们身上的一些小毛病一样，有时我们做事情会不动脑筋，这也想不到，那也没考虑到，结果事情没做成功。有时候我们做事情动了脑筋，却因为这个不高兴或者那个不高兴，事情也没有做成功。所以我们要努力改正身上的每一处小毛病这就是这本书带给我最大的感受。

　　【我有发现】

　　任溶溶爷爷是著名儿童文学翻译家、作家。著有《安徒生童话全集》、《彼得·潘》、《小飞人》等;著有童话集《“没头脑”和“不高兴”》、儿童诗集《小孩子懂大事情》等。

　　二、“批注书签”在课外阅读指导中的运用

　　1.借助“批注书签”引领示范。

　　有人云：怎样的老师造就了怎样的学生。平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。阅读不单单是儿童该有的行为，同样也是教师生活的一部分。作为语文教师，我们也应勤于动笔，善于批注，把自己的阅读体验与学生分享学生的学习动力更足。热情更为高涨，也给学生提供了范例让学生易于模仿。

　　2.依托“批注书签”渗透方法。

　　“阅读体验卡”的框架看似很简单，但如何落实，让孩子们不觉得是一种负担，乐于去做这件事，化为自觉自主的行为，这是需要教师思索的。于是笔者作了如下尝试：

　　(1)分层摘抄，拓展积累的广度

　　笔者在班级采取分级摘抄。一级摘抄：单纯摘抄好词好句、精彩片段;二级摘抄：在原有基础上进行词语再累积，如学生在阅读过程中摘录了“成百上千”一词，如学生在阅读过程中摘录了“成百上千”一词，就要想到这个词是描写数量的，进而思考还有哪些词语是描写数量的呢?通过查阅之前的摘抄或搜集资料，发现描写数量的还有：成千上万、不胜枚举、数不胜数、不可胜数、数以万计等等。再如：读了关于春天的现代诗，可以再积累一些同样描写春天的诗词，学生通过举一反三，收获便成倍增加。一级摘抄和二级摘抄采取激励方式，鼓励学有余力的孩子做二级摘抄，但做一级摘抄的同学也予以肯定，让不同层次的学生都感受到积累的快乐。

　　(2)抒发感受，提升评议的能力

　　学生在阅读中应逐步具备阅读理解、感受、欣赏与评价的能力，但这样的能力不是一蹴而就的。笔者一开始关注学生的评议习惯，鼓励学生有感而发。引导学生给重点语句做批注，写一写体会，评一评人物，只言片语也行，只要是真实体会即可。当养成习惯后关注评议的内容，引导学生写整篇文章或书本的读后感如一生读了彭凡的《一颗善良的心》后，写下这样的体会：“同学们，我们要多多帮助困难的同学哦!只要帮助了许许多多的同学就能交到很多好朋友哦!孔子说过一句话：爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。拥有一颗善良的心，就要在别人遇到困难时，毫不犹豫地伸出援助之手。”;当学生学有余力时，继而鼓励学生写新闻评论，鼓励多角度多层面地表达观点。

　　3.通过“批注书签”延展评价

　　长期以来，小学生评价一直沿用终结性评价，这种评价强调的是对人的甄别、选拔，在淘汰、选拔的过程中，使大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能。《语文课程标准》明确指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”

　　阅读的终极目标是“给孩子一个温暖的家，一个文化的根，一个快乐的童年”，因此，在阅读评价不能再以测验为主，而应该以体验过程为主，也应将活动过程纳入评价体系。

　　“批注书签”体现了学生的阅读能力、阅读策略、阅读态度，教学过程中要适时对“批注书签”进行展示、评比，对阅读竞赛活动进行表彰、总结，根据多项评比情况进行阅读评级活动，让不同阅读水平的孩子都能收获阅读的幸福。例如：每个月可以进行批注书签展，先由小组合作，自己课外阅读的收获、体会、遇到的困难和解决问题的方法。着重评价学生课外阅读的过程和方法，帮助学生克服困难，形成良好的阅读习惯。接着围绕主题将各位同学的书签进行对比阅读，评出持之以恒奖、能评善议奖，激发学生的积极性。也可以结合其他读书活动，进一步评价学生的情感、态度与价值观，让学生感受阅读的快乐，产生阅读的兴趣，喜欢读书，能够经常阅读。

　　三、总结

　　“读书是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。”教师要在课外阅读的道路上为孩子种下终身阅读的种子，持续关注学生的阅读方法。通过有效指导，学生的课外阅读才能向青草更青处漫溯，在星辉斑斓里放飞阅读的欢歌。

　　“批注书签”这一阅读方法在现代素质教育中，对于提高学生阅读兴趣和阅读能力具有明显的作用，有助于学生课外深度阅读，是值得指导老师向学生推荐的优良阅读方法。

　　【参考文献】

　　[1]林伟：“书间笔痕”批注式阅读教学[J]散文百家:新语文, 2013(6)

　　[2]郑志长：语文批注式阅读教学研究[J]现代中小学教育, 2008(9):17-19

　　[3]沈雪珍：小学语文批注式阅读方法例谈[J]教育实践与研究, 2012(10):15-17

　　[4]王红艳：浅谈对批注式阅读的认识[J]新课程研究, 2014(3):66-67

　　作者简介：蔡晶(1985.9——)，女，江苏泰兴人，南京市晓庄学院附属小学 教师