【摘要】新课程提出了发展性教学评价的基本理念，这一理念具体到数学课堂教学，要求教学评价更加具有人情化、开放性和发展性，与以往相比，更注重过程性评价。教师对学生学习状况的评价艺术直接影响着学生的学习兴趣、学习态度、学习信心、学习效果，为此，课堂教学评价的有效性对学生的学习和发展有着不可低估的作用。

　　【关键词】引导有方形式有趣赞赏有度有效评价

　　新课程的教学理念要求教师能智慧地评价学生。要在课堂上不断为学生的发展提供有利的条件，激发学生的学习热情，创造机会让每一个站起来发言的学生都体面地坐下来;要注重学习的过程性评价，学生只要在课堂上思考了，无论想到什么都没有错，教师都应给予肯定，并给以真诚的鼓励和巧妙的点拨。那么，如何通过“评价”这一动态生成，使数学课堂教学更加“妙趣横生”，让课堂学习成为“学生的美好时光”呢?笔者结合课堂教学实践来谈一谈自己在数学课堂教学评价这方面的几点体会。

　　一、 引导有方——评价要注重巧妙的引导

　　德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这说明激励在评价中起着极为重要的作用。每个学生都希望得到赏识，真的可以说“得到点阳光就灿烂”。现代心理学的研究也表明，当学生的认知能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。因此，准确合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心。尤其当学生课堂上的回答不那么尽如人意或遇到困难的时候，更要注重巧妙的引导，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分激发学生的潜能。通过下面两个教学片段的对比，更能让我们体会到巧妙评价的作用。

　　《分数的初步认识》一课的教学中，在初步认识了1/2后，有一个动手操作，用手中的正方形纸片折一折心中的二分之一这个感知内化环节。

　　A教师的课堂：

　　师：把折好的纸片贴到黑板上，要求不能重复。

　　生作品：

　　师指着最后两种折法说：我们要求折1/2，这两个同学把正方形平均分成了4份，那还是1/2吗?

　　生：不是。

　　师：对啊，这个作品不符合要求，那我们请这两件作品的主人把它们领回去。

　　两名学生红着脸，小心翼翼地上台，取回作品低着头闷声走回了自己的座位，课中就再没有发言、上台展示。

　　B老师的课堂：

　　当教学1/2的环节出现了1/4，B老师没有急于去否定，而是先和学生们共同鉴赏了前面几种1/2的折法，然后用发现“新大陆”似的语气说道：“这个作品很独特!这个正方形被平均分成了4份，这样的一份用什么数来表示呢?我们请创造者来介绍一下吧。”

　　创造者：我把这个正方形对折再对折，就是平均分成了4份，这一份是它的四分之一。

　　师引导：这一份是正方形的1/4，那么旁边这一份是几分之几?

　　生齐：也是1/4。

　　师赞扬：真棒，老师让大家折1/2，结果他创造出了1/4，并带领我们认识了1/4，用掌声谢谢这位小老师!

　　课堂上响起一片掌声，台上的学生露出了灿烂的笑容。

　　掌声之后，生2举手说：老师，我还能折出不同的1/4。(沿对角线对折两次)

　　生3：老师，我在他们折的基础上再对折一次，那就有1/8了……

　　对比A、B两位老师的课堂教学，显然，A教师的评价语深深刺伤了学生的心灵，而B老师则睿智许多，一句“这个作品很独特”便巧妙的激发了学生的创作热情，既让学生有机会和同伴分享自己独特的见解，又让学生从榜样中汲取力量，激发学生的创造热情，还自然的引入到下一环节的教学，把课堂教学推向高潮。

　　二、 形式有趣——评价要讲究趣味性

　　评价是课堂上最普遍的交流方式，用好这种交流方式，教师就要讲究表达艺术。千篇一律的“好的。”“不错。”“你真棒!”“太聪明了。”会让学生感觉疲乏，久而久之，学生习惯成自然，那么这样的评价语就没有多大的作用了。学生需要激励，而激励是要讲究艺术的。重复评价愈多，学生的单调乏味感就愈强，这就需要老师适时的在课堂上调节气氛，充当幽默大师、魔术师，当然还要能够因人而异，要像导演一般给每一位学生恰当定位、合理评价，延长学生对数学学习兴趣的保鲜期。

　　(一) 幽默——用笑声传递智慧

　　幽默常会给人带来快乐，有助于消除敌意，还能激励士气、提高效率。而幽默语作为课堂评价语之首选，它不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能在笑声中给人以智慧的启迪，产生意想不到的良好效果。

　　如在《认识直角》一课时，学生总会把“直”字与“真”字混淆，为了帮助学生区分，老师抓住机会道：“看来，咱们班的某某同学肚子饿了，咱们学习直角，他联想到‘真角(蒸饺)’了。可惜这会儿，蒸饺没有，直角有一个，要不先将就着‘吃’点儿，垫垫肚子?”孩子们都笑了，写错别字对的孩子有点儿不好意思，但也被这话给逗笑了，还有调皮的孩子起立道：“直角长脚变真角，真角有脚早跑了，可别这么贪嘴。”笑声中，加深了学生对“直”字和“真”字的印象，自然减少了不少错误。

　　课堂上还经常遇到这样的情况：小组讨论时，表扬表现好的小组，借助电视上的广告词“你们真是黄金搭档”，孩子们会开心的微笑。学生与同桌窃窃私语，我会说：“某某一桌有独特的想法，可别小气的只与同桌分享，也和大家分享吧。”孩子们会很默契的明白言语中的意思，继而集中了注意力。有孩子困了打瞌睡，我会提醒他：“可别学樱木花道，赶紧擦擦口水吧。”课堂气氛一下子就活跃了，孩子的困意也烟消云散。如此用“幽默”，既达到了批评、提醒的目的，又不会让学生反感，真可谓两全其美。

　　(二) 变化——用形变提升兴趣

　　评价不是老师的专利，课堂评价不能局限于老师评价学生，让学生互评、学生自评更应该让学生评价老师，让老师与学生互换角色?，教师处在学生的地位上听学生评价?，学生在欣喜“受宠若惊”之余?，一定会抓住机会，好好地表现一番。用这种变化来平衡师生间的关系，增进师生间的情感，可以让师生收获更多的快乐，自然能提升学习的兴趣。