浙江大学外国语言文化与国际交流学院 浙江省慈溪市城区中心小学 罗裕斌

　　【关键字】英语 课外活动 自主学习

　　英语课外活动是英语教学活动的一个有机组成部分，是课堂教学的重要补充，是它的延续和深化。《英语课程标准》(教育部，2003：17)强调外语教学的实践性，提出了“听、说、读、写结合训练阶段，侧重尽量使用英语，发挥教师的主导作用，发动学生的积极性”，并要求教师“指导学生开展课外活动”。但是目前因为小学英语教师任教的班级多，自身的精力有限，把目光和精力都投入在平时的课堂教学和课后作业布置上，而对于课外活动设计不够重视。

　　一、英语课外活动的必要性

　　在新课程的改革背景下，教师必须转变教育角色，调整教学策略;还要求具备课程开发能力和整合能力，培养学生探究学习的能力，加强对新技能的学习培训(李英、黄艳明，2002)。英语课外活动的过程是引导学生自主学习、应用语言的过程，开展课外活动能够可以发展学生的综合语言运用能力，使学生形成自主学习能力。让学生真正地掌握语言知识，恰当地运用语言，更为重要的是以知识为载体，激活学生全身心参与，通过教师的循循善诱，积极引导，使学生在学习语言的过程中能获得主动探究知识和自主学习的能力。课外活动不受教材的限制，比英语课堂有较大的伸缩性，因此，每次活动时间可长可短，内容可以更加丰富多彩，形式有更大的灵活性。

　　二、小学英语课外活动的实践形式

　　根据社会认知主义理论，学习语言的最终目的是在实际中使用语言，交流的过程与语言成品(linguistic product)同样重要(张建伟、陈琦，1996)。《英语课程标准》在实施建议中也明确指出：“根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动。……教师应有计划地组织内容丰富，形式多样的英语课外活动”。因此，笔者根据小学生的年龄特点和兴趣等方面总结了以下几种课外活动实践形式。

　　1、学唱英文歌

　　听歌学英语是把英语学习和轻松有趣的英语歌曲融合在一起的学习方法，深受学生们的喜爱。让学生听、唱英文歌曲的方式，不仅能提高学生的听力，也能培养学生学习英语的兴趣。此外，英文歌曲还使得学生提升了对音乐的感受和鉴赏力，提高了语言的表达能力。教师还可以巧妙地将歌曲运用到语言知识教学中。如，在教授数字时，笔者就给学生播放Ten Little Indians这首歌曲。课后还可以用这首歌巩固数字教学。

　　2、情景剧表演

　　情景剧表演是英语课外活动的主要内容之一。表演能使课外活动气氛活跃，兴趣盎然，使学习轻松愉快。学生在愉悦的气氛中进行口语交流，不但能使学生很快掌握知识，还可以激发学生说话的兴趣。表演可以激发学生的英语学习兴趣和主动性，促进学生对人物性格的理解，提高学生的语言表达能力。

　　情景剧的主题或素材应具有现实性、知识性、趣味性和可操作性。素材要贴近学生生活。短剧取材范围广，可以对课本内容进行改编，如生日晚会等;也可以可以选取一些经典的童话故事或小说，如《灰姑娘》、《小红帽》、《皇帝的新装》等。

　　3、设计主题学习活动

　　教师根据自己的教学设计一个主题，然后围绕这个主题开展各种学习活动。比如说笔者根据PEP三年级英语上册unit4 We love animals这个单元内容，向学生们提出了开展主题为“Let’s go to the zoo”的活动。教师和学生一起动手制作，利用手中的笔、纸和小道具，把教室布置成动物园。把教室分成好几块区域，如水生动物，陆地动物等等。同时让孩子们搜集动物们的照片，并贴好写有英文单词卡片，附上他们的介绍。教师还可以和孩子们一起观看纪录片，如《我和黑熊一家》，把新学的单词增加在“词汇墙”上。

　　三、小学英语课外活动教学中注意的问题

　　1. 准备充分

　　教师在设计活动时要确定活动的内容符合小学生的兴趣需要，而活动的要求也必须符合小学生的认知水平。活动开始前要制定好活动规则，可以事先征求学生的意见，这可以激发学生的积极性和能动性，确保课外活动能够顺利开展。

　　2.适当指导

　　英语课外活动中，在学生遇到困难或者不能有效开展活动，教师的指导变得非常必要。在组织方法或成果表述方式上教师可以给予指导，但是对具体的活动过程不宜介入太多。

　　3.合理评价

　　小学英语课外活动结束后，除了教师要给予一定的指导性评价，学生之间也要进行互评。对于优胜者、进步者，教师要给予一定的奖励，起到激励作用。但是要注意，无论活动是否能达到预期效果，教师需要肯定学生的学习成果，激励学生积极参加接下去的英语学习活动。此外，对于活动中存在的问题需要提出改进建议。

　　在教学中，按部就班的教学活动在培养学生创新能力方面上是很有限的。而英语课外活动恰恰弥补了传统教学的局限性。它给新课程所倡导的学生自主学习、自主发展提供了环境。通过形式多样、丰富多彩的活动，学生再轻松、愉悦的氛围中加深和巩固了课堂所学的知识。从而激发他们主动参与、积极思考，进而提高他们自主学习能力，帮助他们树立了学习信心。因此，作为英语教师，我们应大胆探索，不断创新，充分挖掘课程资源，积极与学生进行双向互动，多为学生提供语言学习的平台，使学生个性得到充分发展，语言实践能力得到进一步提高。

　　参考文献：

　　1.教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2003年

　　2.李英、黄艳明《新课程教学设计》，辽宁师范大学出版社，2002年

　　3.张建伟，陈琦“从认知主义到建构主义”，《北京师范大学学报》，1996,(4)