罗姪兰

　　兴业县高峰镇中心小学537821

　　关键词：小学语文;课堂教学;童话教学

　　小学语文教学中童话是一种趣味性教学资源，小学生年龄小，童话故事形象的把握住儿童的心理，使其从中获得愉悦、丰富的知识，且童话故事人物形象生动、丰满，有助于培养学生健全的人格。然而在现阶段小学语文童话教学中还存在一些问题，分析问题并提出改善策略，可有效提高课堂教学效果，促进学生语文素养的提升。

　　一、小学语文童话教学存在的不足

　　与其它教学内容相比，童话最大的特点在于其较强的趣味性及丰富的想象力，因此教学中老师要有意识的突出这一特点。但是在实际教学中还存在以下几个方面的问题：

　　首先，基于成人角度的童话教学。童话是用接近孩子思维的形式引导孩子理解现实世界，而小学阶段的孩子对童话的理解更加“随心所欲”，并不会像成人那样基于固定的模式解读童话。而一些老师在应试教育的影响下，通常会基于成人的角度进行童话教学，往往针对孩子“脑洞大开”的理解给予指正，并向其灌输“标准答案”。这种教学理念无疑扼杀了孩子的想象力，不利于其发散性思维的培养。其次，忽略了对童话的审美教学。童话中蕴涵着丰富的想象、细腻的情感，每个学生在童话中都可以看见自己“专属”的想象世界，正所谓一千读者心中有一千个哈姆雷特。但是一些老师在童话教学中通常遵循固定的教学程序，忽略了童话的审美教育，认为童话教学也像其它内容的教学一样，有固定的、需要学生掌握的知识点，强调其“中心思想”的理解，将有趣的童话教成了枯燥无味的“说明文”。最后，未突出童话的文体特征。童话会挖掘学生的审美能力，丰富其情感体验，使其在潜移默化中完善人格。但是在课堂上童话教学的本体功能易被忽略，而是延续了普通内容“学习生字-阅读课文-理解课文”的套路，无法激发出学生的学习兴趣。

　　二、提高童话教学有效性的策略

　　针对上述小学语文童话教学存在的问题，建议从以下几个方面开展教学，以提高课堂教学有效性：

　　(一)设置童话情境，将童话内容表演出来

　　童话故事情节生动，人物丰富，语言特点与小学生的认知特点、思维特点相符，因此小学生在阅读童话过程中会产生模仿、表演的冲动，老师可以利用小学生这一生理特点，将童话故事改编成童话剧，由学生进行角色扮演，在形象的表达中感受童话情节的乐趣，感悟其思想内涵，并且表演过程还会提高学生的表达能力、组织能力。比如学习《渔夫的故事》一文中，渔夫与魔鬼的对话内容比较多，非常适合改编童话剧。笔者就让学生两两一组在课下进行表演练习，然后选出最形象、最生动、情感最充沛的一组上台表演，不仅激发了学生的学习兴趣，而且课堂气氛活跃，学习效果十分显著。

　　(二)从整体上把握童话情节中的虚实关系

　　童话的想象力丰富，通俗易懂，具有较强的故事性，适合小学生阅读学习。但是小学生的心智发育尚未成熟，对世界的认知还比较片面，很容易将离奇虚幻的故事情节当作现实世界中真实发生的事情，因此老师要注意把握童话教学中的虚实关系，使学生有选择的接受、学习。比如在学习《夸父追日》时，除了有意识的让学生理解“人定胜天”、“勇于挑战大自然”的思想外，还要向学生强调，夸父只是中国神话故事中的一个虚幻人物，并不是我们真正的“祖先”;并且这篇故事强调的是勇敢、积极的思想内涵，而非学习夸父去盲目追日。

　　(三)重视写的指导

　　童话既是“写给儿童的话”，也是“儿童写的话”，因此要加强学生写的指导。小学中高年级学生的写作能力已经达到一定的水平，具备创作童话的能力，因此可以鼓励学生创作童话，或对童话进行改写、续写。所谓改写就是在原作的基础上进行改编，鼓励学生根据童话情节展开合理想象，比如改变人物角色、改变情节发展等，从不同于原作的角度进行改写。童话创作则是创作一篇全新的童话，创作的素材可来自于真实生活，也可来自于自己的想象，或根据某个动漫作品进行仿写等等;续写主要是在学完经典的童话故事后，学生产生意犹未尽之感，思维并未随着故事的结束而停止，此时可以让学生展开想象，将“接下来发生的事情”表达出来。比如学习《小木偶的故事》一文时，一个学生就讲述了小木偶获得了所有表情之后的故事，其续写情节中可以看到匹诺曹的影子，可以说将改写、续写融合在了一起，尽管与原作的立意不尽相同，但仍然得到了笔者的鼓励与表扬。

　　(四)加强童话故事的阅读

　　其实小学基础教育归根结底是语文的教学，而语文的教育归根结底是阅读的教育，因此，童话教学中要注重阅读的作用，培养学生良好的阅读习惯。首先可以各学生推荐优秀童话，选择有利于培养学生想象力、创造力、语言表达能力、审美性强的作品，内容上突出趣味性、可读性。其次要创造良好的阅读氛围，在学校可以由老师定期与学生共同阅读一部作品，互相交流阅读体会，在家里可以倡导家长与孩子一起阅读，如果说老师陪伴阅读是非常态的，则亲子阅读就应该是常态的，亲子阅读是培养孩子阅读习惯的主要途径。最后，定期组织童话阅读报告会。小学生自控能力较弱，外界因素会对其注意力产生影响，导致其无法坚持阅读，因此老师可以通过定期举办童话阅读报告会的形式督促学生阅读，以提高阅读质量及数量。

　　三、结语

　　总之，童话是小学语文教学的重要组成部分，其趣味性强，想象力丰富，符合小学生的心智发育特点，因此要加强童话教学的研究。日常教学中，老师要有意识的突出童话文体特征，基于孩子的角度解读童话，为学生营造一个和谐的教学氛围，引导其养成良好的阅读习惯，不断提高课堂教学效果，从而提高学生的语文素养。

　　参考文献：

　　[1] 王菲 . 小学语文童话教学改革的若干思考 [J]. 现代教育科学，2014(10).

　　[2] 唐开权 . 在童话语境中教学童话 [J]. 教学与管理，2014(23).

　　[3] 祝丽丽 . 童话教学在小学语文教学中的运用探究 [J]. 学子(教育新理念)，2014(15).

　　[4] 单燕萍 . 对小学语文开展童话创新教学的思考 [J]. 基础教育研究，2014(14)

　　作者简介：罗姪兰(1971.10-) 女 汉族 小学语文教师(兼任班主任) 职称是中学一级 研究方向：小学语文教学